天津市高校大學生主觀幸福感調查與影響因素分析

李名靜

天津師范大學馬克思主義學院，天津　300222

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天津市高校大學生主觀幸福感調查與影響因素分析

李名靜*

天津師范大學馬克思主義學院，天津300222

摘要：近幾年，“幸福”成為了人們越來越關注的話題。大學生作為社會發展的推動力量，祖國未來建設的中流砒柱，正處于人生心理不成熟與成熟的轉型期，他們的幸福感狀況也逐漸成為國家和社會關注的問題。基于此，本文通過對天津市高校大學生主觀幸福感現狀的描述及大學生主觀幸福感影響因素的分析，以期對提升大學生的主觀幸福感提供現實依據。

關鍵詞：主觀幸福感；大學生；影響因素

一、天津市大學生主觀幸福感現狀

(一)調查對象

本次調查以南開大學、天津醫科大學、天津師范大學、天津財經大學等天津市高校1—4年級本科大學生為調查對象，共發放問卷320份，收回問卷320份，剔除有缺失值的問卷8份，有效問卷312份，回收率為97.5%。樣本分布如下表1所示：

表1　樣本分布情況

(二)調查結果

本次調查中學生對自身主觀幸福感狀況打分：“5分”滿分為非常幸福—“1分”為非常不幸福，最終計算得出被調查的大學生主觀幸福感總分為1197分，平均分為3.837分，即當代天津市大學生主觀幸福感的總體狀況屬于中等偏上水平，趨向于“比較幸福”，大學生對自身的生活質量和生活狀況總體還是比較滿意的。具體結果如下表2所示：

表2　天津市大學生主觀幸福感狀況

根據對調查結果的整理和數據分析，我們發現不同群體大學生的主觀幸福感狀況也呈現出不同的結果。

男、女大學生主觀幸福感差異：參與本次調查的312名大學生中，女生約占60%，男生約占40%。女生的主觀幸福感總分為742，平均值為3.989；男生的主觀幸福感總分為455，平均值為3.6111。由此得出，女生的主觀幸福感高于男生，但二者差異不大。

不同年級大學生主觀幸福感差異：通過調查結果發現，不同年級大學生的主觀幸福感隨年級的增長呈遞減趨勢。大一年級的主觀幸福感總分為257，平均值為4.016；大二年級總分為351，平均值為3.857；大三年級總分為266，平均值為3.762；大四年級總分為323，平均值為3.712。由此可見，大一年級學生主觀幸福感最高，同時與其他三個年級之間存在較顯著的差異，其他三個年級間的差異不是很大。

不同專業大學生主觀幸福感差異：本次調查中，理工類專業學生的主觀幸福感總分為581，平均值為3.873；文史類專業學生總分為520，平均值為3.881；藝體類專業學生總分為96，平均值為3.429。故文史類專業大學生的主觀幸福感最高，理工類學生略低于文史類，但二者相差不大。藝體類專業學生的主觀幸福感最低。不同生源地大學生主觀幸福感差異：本次調查中的城鎮生源所占比例略大，約70%，其主觀幸福感總分為851，平均值為3.904；而農村生源的主觀幸福感總分為346，平均值為3.681。由此看出，城鎮大學生的主觀幸福感比農村大學生更高。

獨生子女與非獨生子女大學生主觀幸福感差異：獨生子女大學生的主觀幸福感總分為745，平均值為3.821；非獨生子女大學生的主觀幸福感總分為452，平均值為3.863。由此可以看出，雖然非獨生子女大學生的主觀幸福感略高于獨生子女，但二者之間的差異非常小。

貧困生與非貧困生主觀幸福感差異：參與本次調查的貧困大學生有88人，他們的主觀幸福感總分為317，平均值為3.602；而非貧困生的主觀幸福感總分為880，平均值為3.929。所以，非貧困大學生的主觀幸福感狀況還是略高于貧困生的。

二、天津市大學生主觀幸福感的影響因素

本研究根據大學生生活的實際情況，從與大學生息息相關的身體狀況、家庭關系、經濟狀況、學業壓力、就業壓力、人際交往和戀愛狀況這七個具體因素入手，請調查對象根據自身情況為這七個因素對自身主觀幸福感的影響程度打分(滿分10分)。我們再依據問卷調查結果，了解這些因素對于大學生主觀幸福感所產生的不同影響。

(一)家庭關系

本次問卷調查中，學生打分評出影響其主觀幸福感程度最深的就是家庭關系，總分為2499分，平均分值達到了8.01分，且在所有差異群體中家庭關系的影響都排在第一位。

家庭以血緣關系為紐帶，對大學生的主觀幸福感有著非常深切的影響。和諧穩固的家庭關系，可以幫助大學生獲得安全感，在與家人親密互動的過程中也讓大學生感受到溫暖和依靠，從中獲得到更多的積極的情感體驗，并對生活做出積極的反應和評價，其主觀幸福感自然也得到了提升。同時，良好的家庭環境以及父母合理的培養方式對于學生的身心成長、人格形成和心理健康也有著非常大的促進作用，從而間接的對孩子的主觀幸福感產生影響。我們根據調查結果在差異群體比較中發現，獨生子女群體為家庭因素對主觀幸福感影響程度打分最高，平均值達到8.13分，說明獨生子女對于家庭關系的重視和眷戀程度最高。

(二)身體狀況

在本次調查中，身體健康狀況以總分2381分、平均分7.63分的結果，成為了影響大學生主觀幸福感第二大影響因素，且在所有差異群體中的影響程度也排名第二。

當代大學生正處在青春期生理發展的最后期，一個好的身體能夠為學生參與豐富的校園活動奠定良好的基礎，幫助他們更好地鍛煉自我，得到更大的發展空間。同時，健康的身體狀況也有利于大學生建立良好的自信和健康的心理。在青春期生理和心理發展的最后階段，大學生將會面對更多的責任與競爭，也會有更多的壓力和困惑，想要順利的完成從青澀到成熟的完美蛻變，一個強健的體魄當然必不可少。

(三)人際關系

在本次的調查問卷中，人際關系被大學生們評為影響其主觀幸福感的第三大因素，總分2240分，平均分值為7.17分。大學生們普遍認為，自己與身邊的同學、朋友、家人等人的關系越緊密、越和諧，其主觀幸福感越高，對生活的滿意也越高；反之，在人際關系體驗中存在消極、焦慮、緊張等不良情緒體驗的學生，其主觀幸福感指數也相對較低。

(四)就業壓力

近幾年就業形勢的不斷嚴峻，大學生的就業壓力越來越大，所以就業對大學生主觀幸福感的影響也就越來越大。本次的調查結果中，就業因素的總分為2217分，平均分值為7.11分，在影響大學生主觀幸福感的因素中排第四位。值得關注的是，不同年級大學生對就業因素產生的影響的評價是不同的：只有大一年級將就業壓力排在了影響自身主觀幸福感因素的第四位，其他三個年級都將其排在了第三位；并且隨著年級的增長，就業因素的影響分值就越高，即隨著畢業時間的臨近就業壓力也逐漸增大。

男、女生對就業因素產生的影響評價也存在著較大差異：男生的就業因素排在了對主觀幸福感影響因素的第四位，平均分為6.746分；而女生的就業因素則排在第三位，且平均分為7.349，高于男生的分值。由此可見，女生對就業的擔憂遠大于男生。

在不同專業方面，文史類專業學生的就業壓力遠遠高于理工類和藝體類，并且將該因素排在了影響主觀幸福感因素的第三位，平均分為7.299分；而理工類學生的就業因素排在影響因素的第四位，平均分為7.007分；藝體類學生的就業因素排在第五位，平均分為6.714分。產生這樣的結果是由于文科生較理工類專業學生來說，其就業出路相對狹窄，缺乏專門的學科技能，所以競爭也更為激烈；并且，就讀文科專業的女生人數較多，而理工科專業的男生更多，故文科生的就業壓力也就較大，就業因素對主觀幸福感的影響也較大。而藝體類專業學生雖然就業出路也比較少，但其職位所需的專業技能較高，非本專業人士大多無法應聘相關職位，且市場缺口較大，故競爭壓力就相對小些。

(五)經濟狀況

經濟狀況是否與主觀幸福感存在關系一直是學界爭論不休的問題。有部分學者研究認為，良好的經濟狀況可以給人帶來更好的物質享受，幫助人們獲得權力、地位、尊重等，因而經濟狀況越好主觀幸福感越高。而也有些學者認為，經濟狀況僅在非常貧窮時對人有較大的影響，一旦人們的基本需要得到滿足，經濟的影響就變得很小了。且對于大部分大學生而言，現在還沒有自己經濟來源，自身的經濟狀況也是由家庭的收入水平所決定的，不會有太大的起伏和壓力，所以經濟狀況對大學生的主觀幸福感不會產生太大的影響。

在本次調查結果中，經濟狀況成為影響大學生主觀幸福感的第五大因素。總分2053分，平均值為6.581分。就經濟狀況因素在本次調查中的呈現出來的結果，經濟狀況因素對藝體類專業學生的主觀幸福感的影響略高于其他差異群體。在其它群體的影響因素排序中，經濟狀況因素大多排在第五、六位，只有藝體類專業學生的經濟狀況因素排在第四位。究其原因，藝術類專業大學生的學習成本與一般專業學生相比較要高出很多，不僅學費較高，且在學習過程中的投資也很大。

(六)學業壓力

本次調查結果中，學業因素與經濟因素的分值相差很小，成為排在第六位的影響大學生主觀幸福感的因素。總分2050分，平均值為6.571分。并且從結果分析上看，學業對大學生主觀幸福感的影響程度也隨著年級的增長不斷減弱，大一到大三年級學業因素的影響還排在第五位，在大四年級時學業對主觀幸福感的影響就排在了最后一位。除了年級之間的差異，男生在學生方面的壓力相較于女生也小很多，藝體類學生也比普通類專業學生的學業壓力小。

(七)戀愛關系

戀愛關系是本次調查中對大學生主觀幸福感影響程度最低的因素，總分1941分，平均值為6.221分。我們從調查結果中發現，男生評價戀愛關系對主觀幸福感的影響程度不僅超過女生，而且也高于自身對經濟狀況和學業壓力的評價，將戀愛對自身主觀幸福感的影響排在了第五位。同時，大四年級學生對戀愛因素影響的評價也高于其他年級，認為戀愛對自身主觀幸福的影響程度超過了經濟和學業因素，同樣將其排在了所有影響因素中的第五位。

通過分析上述調查結果，我們可以得到啟示：從引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和戀愛觀入手，幫助其學會建立良好的人際關系，積極開展各種形式的社會實踐活動、體育鍛煉活動和心理健康教育，提供職業生涯規劃和就業技能培訓相關課程，切實有效的開展思想政治教育活動，從而提高大學生的主觀幸福感。

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[3]張雯，鄭日昌.大學生主觀幸福感及其影響因素[J].中國心理衛生雜志，2004，18(1).

中圖分類號：B844.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)03-0081-02

*作者簡介：李名靜(1991-)，女，漢族，天津人，研究生在讀，法學碩士，天津師范大學馬克思主義學院思想政治教育專業。