“基于問題的學習”模式在心理統計課程教學中的應用

段寶軍河西學院教師教育學院 甘肅張掖 734000

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“基于問題的學習”模式在心理統計課程教學中的應用

段寶軍
河西學院教師教育學院 甘肅張掖 734000

摘 要：基于問題的學習(PBL)是以問題情境為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構的過程，集中體現了建構主義學習理論和教學原則。在心理統計課程教學中實施PBL模式，教師需要設計具有建構意義、開放性的真實問題作為教學的主題；與SPSS相結合實現心理統計理論學習與實踐的整合；建立科學合理的考核評價體系，促進心理統計課程教學的總結和反思。

關鍵詞：基于問題的學習；心理統計；教學方式

基于問題的學習(Problem-Based Learning，簡稱PBL)是20世紀60年代后期在加拿大McMaster大學興起的一種教學模式，旨在幫助學生掌握基礎知識、發展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力。經過四十多年的發展，PBL已從當初的臨床醫學拓展到了藥物學、護理學、心理學、地理學、建筑學、法學、管理學、數學、工程學、教育學等多學科領域，從研究生課程發展到本科教學、職業培訓和成人教育等多個教育層次[1]。PBL教學模式對當前高校心理統計課程教學的整合與應用具有重要的借鑒意義。

1 PBL的內涵及構成要素

PBL模式的創始人巴羅斯及其同事克爾森指出，PBL既是一種課程又是一種學習方式。作為課程，它包括精心選擇和設計的問題，而解決這些問題要求學習者能夠獲取關鍵的知識，具備熟練的問題解決技能，自主學習的策略以及參與小組活動的技能；作為一種學習方式，學習者要使用系統的方法解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題[2]。我國學者湯豐林和申繼亮的研究認為，PBL學習是將學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學生為中心的教學方式[3]。到目前為止，有關PBL學習的概念并未出現統一的認識。但是，人們普遍認為，PBL是一種以問題為導向，在教師的引導下，學生開展小組合作和自主學習，旨在幫助學生提高解決實際問題的能力，促進知識深層理解和建構的教學方式。

PBL模式有著與傳統教學相似但又具自己鮮明特色的構成要素：前者倡導的三大要素是教師、學生和問題情境；后者主張教學的三大要素是教師、學生和教材。兩者之間的不同見表1[4]。

表1　傳統教學模式與PBL模式構成要素的比較

表1(續)

2 PBL的一般過程和基本模式

2.1PBL的一般過程

從巴羅斯在醫學教育中所用的典型模式中的一般過程來看，PBL的一般過程包括：組織一個新的小組，啟動一項新問題，新一輪問題解決，展示成果，在解決問題之后進行反思[5]。對PBL的教學過程的分析可以看出，在PBL過程中有兩條相互交織的重要線索，其一為分析問題、形成假設、檢驗假設和修正假設的過程，其二為學習要點的形成及由此引發的查詢和探索活動。前者是問題解決活動的中心線索，通過問題解決本身促進理解的生成和深化；后者則圍繞著問題解決活動實現了不同學習途徑的整合[6]。

2.2PBL的基本模式及其應用

根據PBL的一般過程，Schmidt等人把PBL課程實施歸納成為“七步跨越”模式，形成了經典的PBL實施模型[7]。心理統計課程的教學不僅讓學生獲得心理統計的基本概念、基本原理和數據分析方法，更重要的是要讓學生運用心理統計知識解決實際的問題，提高學生的實踐運用能力，形成科學的統計思想和嚴密的思維方法。據此，我們在心理統計課程教學過程中建構了“基于問題的學習”的教學實施模型(如圖1所示)。

圖1　在心理統計課程教學的PBL實施模型

3 PBL在心理統計課程教學中的應用

心理統計課程作為應用心理學專業學生的一門專業必修課，主要內容包括描述統計，推論統計和實驗設計[8]。實際上，該課程內容還包含了其他心理學研究方法類課程的部分內容，如實驗心理學等。這就要求教師在實際教學中，一方面要重視理論與實踐教學的緊密結合；另一方面要重視心理學研究方法類課程間的聯系與整合。然而，在以往的教學中，心理統計課程的教學往往忽略了這一點。在心理統計課程教學的整個過程中，推論統計的教學是重點，而推論統計教學模塊中的方差分析部分是心理統計課程與PBL教學模式相結合的一個典型范例。因此，我們以方差分析為主要內容，探討PBL教學模式在心理統計課程教學中的應用。

3.1問題的確立

在學生的學習活動中，所謂的問題是指在已給定的條件和要求達到的目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。在心理統計課程教學中采用PBL教學模式，需要培養學生的問題意識，通過有意義的問題情境引導學生積極參與到課堂教學中。PBL教學模式中，教師應以學生已有的知識經驗和學習需要為出發點，呈現給學生具有建構意義、開放性的真實問題。以“初中生學習動機研究”為例，要解決這一問題，學生首先需要對問題本身進行分解，以實現對問題的理解和表征。例如，分析問題中研究對象的人口學變量有哪些？分析與初中生學習動機相關聯的因素有哪些？據此，學生可以提出相應的假設，并進一步建構有意義的亞問題，如“初中生學習動機特征研究”“初中生學習動機與學業成績的關系研究”等等。這些亞問題又是PBL教學模式中問題的確立所需要的。因此，PBL教學模式在心理統計中的應用，教師不僅要呈現給學生具體的問題，更重要的是要把學生置身于特定的問題情境之中。

3.2問題的解決與教學整合

在心理統計課程教學中采用PBL教學模式，需要引導學生通過課堂學習、小組討論、課外設計和師生評議的方式，以學生的小組探究和合作學習，提高學生學習的積極性、主動性，突出學生的主體地位。在整個教學過程中，師生共同參與，互相促進，逐漸形成 “在學習中應用，在應用中學習”的良好學風。仍然以“初中生學習動機研究”的問題解決中，運用方差分析方法對研究結果進行分析時就需要嚴格區分單因素方差分析，多因素方差分析，重復測量設計方差分析等具體方法的適用條件，這就需要通過課堂教學使學生能正確理解方差分析的基本原理和適用條件。在此基礎上，以小組為單位開展合作學習，在小組內設計和完善問題解決方案，鼓勵學生形成具有操作性的、個人化的設計方案。這樣，就可以將學生的理論學習與問題解決相結合，將所思所學運用在問題解決方案設計和問題解決過程當中來。當然，要實現對問題的最終解決，心理統計課程理論學習和SPSS(Statistical Package for Social Science)的操作與應用的教學整合是一個關鍵環節。SPSS中也蘊涵著豐富的統計思想和實驗設計思想，如果在教學中能借助于SPSS統計軟件，讓學生自主地進行數據分析和研究設計，這不僅能提高學生解決問題的能力，培養他們的實證研究能力，而且為學生靈活地掌握心理統計知識，提高心理統計方法的運用能力大有裨益。

3.3結果評價與反思

在教學結果的評價上，創建“分階段、多方位”的考評反饋模式，將形成性評價納入整個考核評價體系中。采用終結性評價和形成性評價相結合的方式進行。同時建立教學中的反饋機制，讓學生充分了解自己的學習狀況，既重視學生學習結果的評價，也重視對學生的設計過程、應用過程的評價。在PBL教學模式中，“初中生學習動機研究”及其亞問題的設計方案或個人研究報告是開展形成性評價的主要依據，而終結性評價主要以學期末學生的考試成績為準。建立科學合理的考評體系是促進心理統計課程教學總結和反思的重要條件。

4 心理統計課程教學實施PBL模式應注意的問題

4.1問題情境應具有建構性、開放性和真實性

PBL是以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構的過程，與建構主義學習理論和教學原則相吻合。心理統計課程教學實施PBL模式的問題必須是結構不良的、模糊的，并且解決方案并非唯一，具有開放性。同時，問題應具有可操作性，是部分可解決的。因此，教師要把學生置身于特定的問題情境之中，使學生不斷地將任務轉化為問題空間。

4.2改變學生的學習方式 突出學生的主體地位

在PBL教學模式中，學生不再被看作是空著腦袋走進教室的知識的被動的接受者，而是作為自主的知識學習和建構者、小組合作者，成為課堂教學過程中的主角。因此，在心理統計課程教學實施PBL的過程中，學生在教師的指導和幫助下通過小組探究和合作學習解決問題，提高學生對理論知識的實踐應用能力，突出學生的主體地位。

4.3重新定位教師角色與師生關系

與傳統教學不同，教師在PBL教學模式中的角色與師生關系完全不同。PBL教學模式中的教師角色動搖了教師是知識的傳授者的地位，打破了教師的知識權威。教師不再是教學的主導，而成為學生學習的指導者、合作者和促進者。另外，師生關系出現了新的變化。教師在教學過程中，應轉變自身的教學理念，建構民主、平等、和諧的新型師生關系。

5 結束語

PBL教學模式有廣泛的適用性和推廣意義。不僅適用于醫學課程的教學，也適用于心理統計課程的教學；不僅適用于心理統計課程教學的某一教學內容，也適用于心理統計課程教學的其他教學內容。PBL教學模式的教學理念、教學過程為心理統計課程教學改革提供了有益的借鑒。

參考文獻

[1] Sundblad G, Sigrell B, Knutsson J L, Lindkvist L. Students' Evaluation of a Learning Method：A Comparison between Problem-based Learning and More Traditional Methods in a Specialist University Training Programme in Psychotherapy[J]. Medical Teacher, 2002, 24(3): 268-271．

[2] 王濟華.“基于問題的學習”(PBL)模式研究[J].當代教育理論與實踐,2010,2(3):98-100．

[3] 湯豐林,申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現實[J].比較教育研究,2005(1):73-77.

[4] 王映學,寇冬泉.基于問題的學習模式在教育心理學課程教學中的應用[J].揚州大學學報:高教研究版,2014,18(1):83-87.

[5] 劉儒德.問題式學習:一條集中體現建構主義思想的教育改革思路[J].教育理論與實踐,2001(5):53-56.

[6] 張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗,2000(3):55-60.

[7] 丁曉蔚,顧紅.“基于問題的學習(PBL)”實施模型述評[J].高等教育研究學報,2011,34(1):66-69.

[8] 張厚粲,徐建平.現代心理與教育統計學(第3版)[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

Application of Problem-Based Learning in The Course of Psychological Statistics

Duan Baojun
School of Teacher Education, Hexi University, Zhangye, 734000, China

Abstract:Problem-based learning (short for PBL) is a teaching model which demand students construct their knowledge by means of solving problem, embodied constructivist instructional learning theory and its teaching principle. Application of this model in the course of psychological statistics, teachers should design constructive problem and the real problem with openness as the teaching subject; Combined with Statistical Package for Social Science (short for SPSS)to achieve the integration of psychological statistics theoretical study and practice; Set up a scientific and reasonable evaluation system, promote the summary and reflection of psychological statistics course teaching. Key words: problem-based learning; psychological statistics; teaching mode

基金項目：河西學院教學研究項目“應用心理學實證研究方法的教學整合與實踐研究”(編號：HXXYJY-2012-032)。

作者簡介：段寶軍，碩士，講師。

收稿日期：2015-08-28