以課程智慧引領學校創新

沈春華

摘要：課程是實現“立德樹人”教育目標的基本途徑，是學校育人的載體。學校要發展，必須對學校課程進行整體思考和規劃，構筑學校課程的頂層設計系統，勾畫學校的“課程全貌”。從某種程度上說，辦學就是以課程智慧引領學校創新課程體系的過程，培養目標就是課程總體目標。因此，課程的頂層設計須尋求學校辦學理念、培養目標及課程建設之間的整體而系統的設計。

關鍵詞：課程規劃；調研反思；變革創新

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）04A-0051-04

課程是學校育人的載體，是學校的“產品”，其質量決定著學校育人的質量，其特質決定著學校發展的特色。隨著21世紀“信息時代”的到來，基礎教育將迎來改革的拐點，從以班級授課為特征的集體授課轉向以學生自主學習為特征的個別化教育。當然，要實現這樣的轉變，不是一件容易的事情，有許多工作等待著我們去做。其中，當務之急是基于學校的發展和學生的需要，整合學校課程內容，創新學校課程體系。

學校課程的創新，不是單憑一紙處方能夠完成的，也不是照搬某種模式能夠成功的。它是一種愿景、一種哲學，唯有借助日常創造性實踐經年累月的積淀才能實現。學校課程的創新必須有傳統的傳承，必須有經過縝密思考的明晰的見識、不懼失敗的不屈不撓的勇氣和對于明日教育的希望。2015年，我們對蘇州市部分中小學的課程規劃進行了調研，旨在通過觀察、描述、反思學校課程創新的“現場”動態，從學校實踐層面來驗證當今課程創新的趨勢，探索其可行性和挑戰性。

一、學校課程規劃的挑戰

1.課程規劃系統化不夠，實踐經驗難以借鑒

學校課程規劃直接影響學校內涵發展的整體水平，直接關聯教育質量全面提升的發展方向和基本特色。一個完整的學校課程規劃，外延上應是國家課程、地方課程和校本課程的有機整合，內涵上應包含育人愿景、課程總體目標、課程結構、課程內容、課程設置、課程實施、課程資源、課程管理與評價等幾大基本要素。學校課程規劃是否完整、精確，反映出學校在研制課程規劃時，是否系統而全面地設計系列課程。

很多基層學校對課程規劃如何制定、如何形成文本、如何實施等問題，存在認識的偏失，缺乏成熟的實踐經驗。我們發現一些學校沒有設置專門負責課程的機構，即使有課程負責人，也不清楚準確的“學校課程規劃”的定義。大部分學校的課程規劃基本上是“粗略框架”或“斷章取義”。在征集學校課程規劃文本時，一些學校直言還沒有系統思考，因而“囊中羞澀”，交不出像樣的文本材料。一些學校遞交的“學校課程規劃”，其實只是一個簡單的“課程設置”；還有一些學校，將“校本課程計劃”、“課外活動方案”、“校本教材”等同于“學校課程規劃”，沒有對學校的整體課程進行思考。部分有粗略構想的課程規劃，其研制規劃的出發點是出于學校“特色發展”或“裝點門面”的需要。從課程建設上看，學校課程規劃的水平有三個層級。

通過調研我們發現，可見的課程規劃文本絕大部分處在第二、第三層次，難得見到第一層次的。蘇州市第十六中學的課程規劃是一個優秀的樣本。這所學校結合辦學愿景，結構嚴密、層次清晰、理念領先地設計了具有鮮明特色的課程規劃，蘊涵了學校課程領導者的厚重學養和卓越智慧。但一些課程類別概念，還需要進一步作科學化的界定。基于國家課程“二次改造”的課程體系及內容，還需要不斷創新、融合。

2.課程實施和評價精細化不夠，課程元素缺乏關聯

學校課程元素之間的關聯度，特別是培養目標、課程目標、課程內容、課程實施與評價的關聯度，是衡量學校課程發展科學性的重要指標。學校課程規劃需要建立在對辦學歷史、辦學特色、課程資源、設置條件等進行具體分析的基礎上，課程設置與課程目標之間應該密切關聯，課程的實施和評價更應該與課程目標、課程內容相匹配。

從調研情況來分析，只有極少數學校達到“實質性關聯”。一些學校在課程規劃中對學校課程前景做了明確表述，如“興趣、特長”，“融合、創新”，“生命、幸福”等，這些學校開始思考自己的課程邏輯結構、功能定位和教育意義，強調課程目標與育人目標的一致性。但仔細分析發現，這一類課程規劃往往停留在學校的“辦學理念”和“課程概念”上，對學校培養目標的具體定位不是很明確，沒有將培養目標轉化為課程目標，也不知道用什么樣的課程設置與內容來實現課程目標或者用怎樣的知識資源來達成課程目標。

例如，市區某高中的培養目標是“通過踐行蘇式教育，致力于培養充滿自信、敢于負責，具有思想力、創造力的世界公民，使他們表現出對生命的尊重和對他人的關愛”。學校將課程分為兩大類，“國家基礎課程”和“特色創造課程”。但進一步考察后我們發現，該校的課程實施沒有具體的“課程目標”，培養目標和具體的課程設置、課程內容缺少有機聯系，有“架空”和“突兀”的感覺。學術界通常認為，學校課程元素之間的關聯度有四個等級。

我們很少發現較高水平的課程規劃案例，一些優質學校相對完整的課程規劃，雖能基于學校實際和學段特點設計課程并開設特色化的選修課，但在國家課程的校本化實施層面還比較欠缺。

特別需要指出的是，一個學校的課程規劃與實施應該是一個持續完善的過程，而完善的前提是要對課程進行評估。目前大部分基層學校的“課程評價”部分嚴重缺失，只是設計了學生學業評價或考核，沒有對教師的評價，更沒有對課程本身的評價，缺少課程更新的機制。

3.課程設計策略精致化不夠，“理性思考”過于碎片化

現代課程理論認為，依據一定的策略設計學校課程，一般需要考慮學生、教師、學校、資源等四方面因素。即要考慮學生的課程需求及學習能力來設計課程；要根據教師的專業能力、素養特長來開發課程；要依托學校的特色文化、教學傳統及區域環境來規劃課程；要基于地域資源、文本資源來挖掘課程。學校設置具體的課程，總會根據上述四個方面的有利因素，從某一主導策略切入來做出判斷、選擇。學者一般會把學校課程規劃的主導策略分為五層類型。

調研的樣本學校中，雖然半數以上有明確的課程選擇策略，但很多學校仍然處于“碎片化”思考狀態。特別是“混合取向”的學校，在對學生、學校、資源、教師等多種因素進行綜合分析后，課程決策往往也就缺乏鮮明的區域特色。

二、學校課程創新的變革思考

從課程改革與發展趨勢來看，課程改革的深化主要依賴課堂變革、課程建設兩種路徑。在某種程度上，學校課程規劃統領了學校的課堂變革和課程建設兩大方面。我們對區域內學校的課程規劃和創新有以下一些思考。

1.建立分層管理機制，讓學校課程規劃走向“自覺”

一份完善的學校課程規劃，通常有增強課程領導力、提高課程和諧度、充實課程科學性、明晰辦學理念和強化辦學特色等功能。學校課程規劃的這些功能，體現了加強學校課程規劃是深化課程改革、凝練學校文化、提升教育品位的重要抓手。但課程的核心領導力，不是一個“科研部”能統領的，其分工協作包括行政、科研、教學和師訓等多個部門。

行政部門要把學校課程規劃作為促進學校變革和培育優質學校的突破口，重視學校課程規劃的引領、督導。要積極建立一定的課程規劃審查和評估機制，研制政策性文件，督查學校研制適合自身特點的課程規劃。可以將學校課程創新列為優質學校考核的重要指標，將課程規劃的實施列為優秀校長考核的重要內容，提高校長課程創新意識和領導力，促使校長隊伍走向專業化，促進學校重視特色發展和內涵發展。

科研部門要研究學校課程創新的關鍵技術，做好價值引領，提高學校課程設計的科學性和可行性。探索課程規劃與學校課程實施的關聯結構，積極發掘學校優秀的課程案例，幫助學校做好分析，提供交流平臺，捕捉具有特色的課程亮點，并作為學校課程開發的“增長點”。

教研管理部門要研究學校課程內容的創新途徑，要致力于研究“怎樣的教學案、怎樣的自學案和怎樣的課程教材”才能適應學校推進課程創新的需要，不要僅把聽課、評課活動作為教研工作的重心，不能把瑣碎的行政事務作為教學研究的重點。

師訓部門要提供有關課程創新的前瞻性項目，把課程領導力素養列為校長、副校長、教學主任、科研主任、骨干教師的研修內容，有計劃、有目的、分層次地進行專項培訓，開展綜合實踐。

2.提高學校的規劃能力，讓學校課程規劃走向“頂層”

首先，要以學校的發展前景作為統率課程規劃的要素。學校的課程規劃要有一定的系統性、完整性，但更重要的是要體現科學性和個性化，尤其是培養目標、課程目標與相對應的具體課程內容的內在關聯性。提升學校課程各要素的內在關聯度，應該抓住三個關鍵步驟：一是澄清課程目標。如果沒有界定清晰的課程目標，教師就不能做出良好的專業預設，學校也難以進行后續的課程實施。二是融合課程內容。厘清課程與課程之間的邏輯關系，探索建構學校的課程框架。例如，義務教育階段的學校，通過融合可以開發基于學生核心素養或國家課程再創造的“校本課程”。三是更新課程本身的機制。學校課程的創新，取決于課程理念與育人目標的不斷清晰。學校清晰的課程建設，不僅是一個持續的創生取向，也是學校特色形成和文化提煉的過程。學校更要重視對課程自身的評價，在“自上而下（聘請專家）”和“自下而上（教師實踐）”的互動中，使學校課程創新不斷得以修正和完善。

第二，要以學校學生的核心素養作為課程設置的依據。考核學校課程創新的質量，首要的標準不是資源文本的完善或課程種類的多少，而是應該考慮學校的課程建設是否基于學生的核心素養，是否提供了培養學生基礎能力和學校學生群體特色素養的課程。學生的核心素養，是指學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而學科核心素養，則是以學生的知識技能為基礎，整合了情感、態度和價值觀，能夠滿足特定現實需求的綜合性品質和相關能力。所以，學校課程的設置，要從“數量”轉化到“意義”，每個年級不要動輒設置幾十種活動課程或特色活動，要根據學校實際與學生核心素養的發展需求進行選擇，通過某一門或某一類有質量的課程與學生核心素養發生聯結，統整學校的課程設置及架構。作為學校課程規劃的一條有效路徑，就是開發成熟型項目，卓有成效地做好、做扎實后續課程的開發。

第三，要以學段或學校的差異類型作為個性化規劃的方向。學校的課程規劃及實施應該突出做好兩個方面的工作。一是要豐富國家課程校本化實施的具體路徑，使之與當前課堂變革和全面提升教育質量的指導思想保持一致。如：義務教育階段要在“減負增效”的思想下，將“促進有效學習”作為學校課程規劃的重要依據，做好國家課程的校本化實施和校本課程的統整、設計。二是要重視學科類課程的融合建設，通過學生滿意度調查，監控、拓展和更新學校課程。一些辦學特色鮮明、辦學理念先進、文化底蘊深厚的中小學，應深入挖掘學校的特色課程體系，突出價值優先，根據本校學生的特點，確定相應路徑和主導策略，實現課程從“數量”到“意義”的轉型，不要迷失于看似“學術化”的表面關聯。

責任編輯：丁偉紅