以課程智慧引領學校創(chuàng)新

沈春華

摘要：課程是實現(xiàn)“立德樹人”教育目標的基本途徑，是學校育人的載體。學校要發(fā)展，必須對學校課程進行整體思考和規(guī)劃，構(gòu)筑學校課程的頂層設計系統(tǒng)，勾畫學校的“課程全貌”。從某種程度上說，辦學就是以課程智慧引領學校創(chuàng)新課程體系的過程，培養(yǎng)目標就是課程總體目標。因此，課程的頂層設計須尋求學校辦學理念、培養(yǎng)目標及課程建設之間的整體而系統(tǒng)的設計。

關鍵詞：課程規(guī)劃；調(diào)研反思；變革創(chuàng)新

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）04A-0051-04

課程是學校育人的載體，是學校的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量決定著學校育人的質(zhì)量，其特質(zhì)決定著學校發(fā)展的特色。隨著21世紀“信息時代”的到來，基礎教育將迎來改革的拐點，從以班級授課為特征的集體授課轉(zhuǎn)向以學生自主學習為特征的個別化教育。當然，要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，不是一件容易的事情，有許多工作等待著我們?nèi)プ觥Ｆ渲校攧罩笔腔趯W校的發(fā)展和學生的需要，整合學校課程內(nèi)容，創(chuàng)新學校課程體系。

學校課程的創(chuàng)新，不是單憑一紙?zhí)幏侥軌蛲瓿傻模膊皇钦瞻崮撤N模式能夠成功的。它是一種愿景、一種哲學，唯有借助日常創(chuàng)造性實踐經(jīng)年累月的積淀才能實現(xiàn)。學校課程的創(chuàng)新必須有傳統(tǒng)的傳承，必須有經(jīng)過縝密思考的明晰的見識、不懼失敗的不屈不撓的勇氣和對于明日教育的希望。2015年，我們對蘇州市部分中小學的課程規(guī)劃進行了調(diào)研，旨在通過觀察、描述、反思學校課程創(chuàng)新的“現(xiàn)場”動態(tài)，從學校實踐層面來驗證當今課程創(chuàng)新的趨勢，探索其可行性和挑戰(zhàn)性。

一、學校課程規(guī)劃的挑戰(zhàn)

1.課程規(guī)劃系統(tǒng)化不夠，實踐經(jīng)驗難以借鑒

學校課程規(guī)劃直接影響學校內(nèi)涵發(fā)展的整體水平，直接關聯(lián)教育質(zhì)量全面提升的發(fā)展方向和基本特色。一個完整的學校課程規(guī)劃，外延上應是國家課程、地方課程和校本課程的有機整合，內(nèi)涵上應包含育人愿景、課程總體目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設置、課程實施、課程資源、課程管理與評價等幾大基本要素。學校課程規(guī)劃是否完整、精確，反映出學校在研制課程規(guī)劃時，是否系統(tǒng)而全面地設計系列課程。

很多基層學校對課程規(guī)劃如何制定、如何形成文本、如何實施等問題，存在認識的偏失，缺乏成熟的實踐經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)一些學校沒有設置專門負責課程的機構(gòu)，即使有課程負責人，也不清楚準確的“學校課程規(guī)劃”的定義。大部分學校的課程規(guī)劃基本上是“粗略框架”或“斷章取義”。在征集學校課程規(guī)劃文本時，一些學校直言還沒有系統(tǒng)思考，因而“囊中羞澀”，交不出像樣的文本材料。一些學校遞交的“學校課程規(guī)劃”，其實只是一個簡單的“課程設置”；還有一些學校，將“校本課程計劃”、“課外活動方案”、“校本教材”等同于“學校課程規(guī)劃”，沒有對學校的整體課程進行思考。部分有粗略構(gòu)想的課程規(guī)劃，其研制規(guī)劃的出發(fā)點是出于學校“特色發(fā)展”或“裝點門面”的需要。從課程建設上看，學校課程規(guī)劃的水平有三個層級。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，可見的課程規(guī)劃文本絕大部分處在第二、第三層次，難得見到第一層次的。蘇州市第十六中學的課程規(guī)劃是一個優(yōu)秀的樣本。這所學校結(jié)合辦學愿景，結(jié)構(gòu)嚴密、層次清晰、理念領先地設計了具有鮮明特色的課程規(guī)劃，蘊涵了學校課程領導者的厚重學養(yǎng)和卓越智慧。但一些課程類別概念，還需要進一步作科學化的界定。基于國家課程“二次改造”的課程體系及內(nèi)容，還需要不斷創(chuàng)新、融合。

2.課程實施和評價精細化不夠，課程元素缺乏關聯(lián)

學校課程元素之間的關聯(lián)度，特別是培養(yǎng)目標、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與評價的關聯(lián)度，是衡量學校課程發(fā)展科學性的重要指標。學校課程規(guī)劃需要建立在對辦學歷史、辦學特色、課程資源、設置條件等進行具體分析的基礎上，課程設置與課程目標之間應該密切關聯(lián)，課程的實施和評價更應該與課程目標、課程內(nèi)容相匹配。

從調(diào)研情況來分析，只有極少數(shù)學校達到“實質(zhì)性關聯(lián)”。一些學校在課程規(guī)劃中對學校課程前景做了明確表述，如“興趣、特長”，“融合、創(chuàng)新”，“生命、幸福”等，這些學校開始思考自己的課程邏輯結(jié)構(gòu)、功能定位和教育意義，強調(diào)課程目標與育人目標的一致性。但仔細分析發(fā)現(xiàn)，這一類課程規(guī)劃往往停留在學校的“辦學理念”和“課程概念”上，對學校培養(yǎng)目標的具體定位不是很明確，沒有將培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為課程目標，也不知道用什么樣的課程設置與內(nèi)容來實現(xiàn)課程目標或者用怎樣的知識資源來達成課程目標。

例如，市區(qū)某高中的培養(yǎng)目標是“通過踐行蘇式教育，致力于培養(yǎng)充滿自信、敢于負責，具有思想力、創(chuàng)造力的世界公民，使他們表現(xiàn)出對生命的尊重和對他人的關愛”。學校將課程分為兩大類，“國家基礎課程”和“特色創(chuàng)造課程”。但進一步考察后我們發(fā)現(xiàn)，該校的課程實施沒有具體的“課程目標”，培養(yǎng)目標和具體的課程設置、課程內(nèi)容缺少有機聯(lián)系，有“架空”和“突兀”的感覺。學術界通常認為，學校課程元素之間的關聯(lián)度有四個等級。

我們很少發(fā)現(xiàn)較高水平的課程規(guī)劃案例，一些優(yōu)質(zhì)學校相對完整的課程規(guī)劃，雖能基于學校實際和學段特點設計課程并開設特色化的選修課，但在國家課程的校本化實施層面還比較欠缺。

特別需要指出的是，一個學校的課程規(guī)劃與實施應該是一個持續(xù)完善的過程，而完善的前提是要對課程進行評估。目前大部分基層學校的“課程評價”部分嚴重缺失，只是設計了學生學業(yè)評價或考核，沒有對教師的評價，更沒有對課程本身的評價，缺少課程更新的機制。

3.課程設計策略精致化不夠，“理性思考”過于碎片化

現(xiàn)代課程理論認為，依據(jù)一定的策略設計學校課程，一般需要考慮學生、教師、學校、資源等四方面因素。即要考慮學生的課程需求及學習能力來設計課程；要根據(jù)教師的專業(yè)能力、素養(yǎng)特長來開發(fā)課程；要依托學校的特色文化、教學傳統(tǒng)及區(qū)域環(huán)境來規(guī)劃課程；要基于地域資源、文本資源來挖掘課程。學校設置具體的課程，總會根據(jù)上述四個方面的有利因素，從某一主導策略切入來做出判斷、選擇。學者一般會把學校課程規(guī)劃的主導策略分為五層類型。

調(diào)研的樣本學校中，雖然半數(shù)以上有明確的課程選擇策略，但很多學校仍然處于“碎片化”思考狀態(tài)。特別是“混合取向”的學校，在對學生、學校、資源、教師等多種因素進行綜合分析后，課程決策往往也就缺乏鮮明的區(qū)域特色。

二、學校課程創(chuàng)新的變革思考

從課程改革與發(fā)展趨勢來看，課程改革的深化主要依賴課堂變革、課程建設兩種路徑。在某種程度上，學校課程規(guī)劃統(tǒng)領了學校的課堂變革和課程建設兩大方面。我們對區(qū)域內(nèi)學校的課程規(guī)劃和創(chuàng)新有以下一些思考。

1.建立分層管理機制，讓學校課程規(guī)劃走向“自覺”

一份完善的學校課程規(guī)劃，通常有增強課程領導力、提高課程和諧度、充實課程科學性、明晰辦學理念和強化辦學特色等功能。學校課程規(guī)劃的這些功能，體現(xiàn)了加強學校課程規(guī)劃是深化課程改革、凝練學校文化、提升教育品位的重要抓手。但課程的核心領導力，不是一個“科研部”能統(tǒng)領的，其分工協(xié)作包括行政、科研、教學和師訓等多個部門。

行政部門要把學校課程規(guī)劃作為促進學校變革和培育優(yōu)質(zhì)學校的突破口，重視學校課程規(guī)劃的引領、督導。要積極建立一定的課程規(guī)劃審查和評估機制，研制政策性文件，督查學校研制適合自身特點的課程規(guī)劃。可以將學校課程創(chuàng)新列為優(yōu)質(zhì)學校考核的重要指標，將課程規(guī)劃的實施列為優(yōu)秀校長考核的重要內(nèi)容，提高校長課程創(chuàng)新意識和領導力，促使校長隊伍走向?qū)I(yè)化，促進學校重視特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。

科研部門要研究學校課程創(chuàng)新的關鍵技術，做好價值引領，提高學校課程設計的科學性和可行性。探索課程規(guī)劃與學校課程實施的關聯(lián)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)掘?qū)W校優(yōu)秀的課程案例，幫助學校做好分析，提供交流平臺，捕捉具有特色的課程亮點，并作為學校課程開發(fā)的“增長點”。

教研管理部門要研究學校課程內(nèi)容的創(chuàng)新途徑，要致力于研究“怎樣的教學案、怎樣的自學案和怎樣的課程教材”才能適應學校推進課程創(chuàng)新的需要，不要僅把聽課、評課活動作為教研工作的重心，不能把瑣碎的行政事務作為教學研究的重點。

師訓部門要提供有關課程創(chuàng)新的前瞻性項目，把課程領導力素養(yǎng)列為校長、副校長、教學主任、科研主任、骨干教師的研修內(nèi)容，有計劃、有目的、分層次地進行專項培訓，開展綜合實踐。

2.提高學校的規(guī)劃能力，讓學校課程規(guī)劃走向“頂層”

首先，要以學校的發(fā)展前景作為統(tǒng)率課程規(guī)劃的要素。學校的課程規(guī)劃要有一定的系統(tǒng)性、完整性，但更重要的是要體現(xiàn)科學性和個性化，尤其是培養(yǎng)目標、課程目標與相對應的具體課程內(nèi)容的內(nèi)在關聯(lián)性。提升學校課程各要素的內(nèi)在關聯(lián)度，應該抓住三個關鍵步驟：一是澄清課程目標。如果沒有界定清晰的課程目標，教師就不能做出良好的專業(yè)預設，學校也難以進行后續(xù)的課程實施。二是融合課程內(nèi)容。厘清課程與課程之間的邏輯關系，探索建構(gòu)學校的課程框架。例如，義務教育階段的學校，通過融合可以開發(fā)基于學生核心素養(yǎng)或國家課程再創(chuàng)造的“校本課程”。三是更新課程本身的機制。學校課程的創(chuàng)新，取決于課程理念與育人目標的不斷清晰。學校清晰的課程建設，不僅是一個持續(xù)的創(chuàng)生取向，也是學校特色形成和文化提煉的過程。學校更要重視對課程自身的評價，在“自上而下（聘請專家）”和“自下而上（教師實踐）”的互動中，使學校課程創(chuàng)新不斷得以修正和完善。

第二，要以學校學生的核心素養(yǎng)作為課程設置的依據(jù)。考核學校課程創(chuàng)新的質(zhì)量，首要的標準不是資源文本的完善或課程種類的多少，而是應該考慮學校的課程建設是否基于學生的核心素養(yǎng)，是否提供了培養(yǎng)學生基礎能力和學校學生群體特色素養(yǎng)的課程。學生的核心素養(yǎng)，是指學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而學科核心素養(yǎng)，則是以學生的知識技能為基礎，整合了情感、態(tài)度和價值觀，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)和相關能力。所以，學校課程的設置，要從“數(shù)量”轉(zhuǎn)化到“意義”，每個年級不要動輒設置幾十種活動課程或特色活動，要根據(jù)學校實際與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求進行選擇，通過某一門或某一類有質(zhì)量的課程與學生核心素養(yǎng)發(fā)生聯(lián)結(jié)，統(tǒng)整學校的課程設置及架構(gòu)。作為學校課程規(guī)劃的一條有效路徑，就是開發(fā)成熟型項目，卓有成效地做好、做扎實后續(xù)課程的開發(fā)。

第三，要以學段或?qū)W校的差異類型作為個性化規(guī)劃的方向。學校的課程規(guī)劃及實施應該突出做好兩個方面的工作。一是要豐富國家課程校本化實施的具體路徑，使之與當前課堂變革和全面提升教育質(zhì)量的指導思想保持一致。如：義務教育階段要在“減負增效”的思想下，將“促進有效學習”作為學校課程規(guī)劃的重要依據(jù)，做好國家課程的校本化實施和校本課程的統(tǒng)整、設計。二是要重視學科類課程的融合建設，通過學生滿意度調(diào)查，監(jiān)控、拓展和更新學校課程。一些辦學特色鮮明、辦學理念先進、文化底蘊深厚的中小學，應深入挖掘?qū)W校的特色課程體系，突出價值優(yōu)先，根據(jù)本校學生的特點，確定相應路徑和主導策略，實現(xiàn)課程從“數(shù)量”到“意義”的轉(zhuǎn)型，不要迷失于看似“學術化”的表面關聯(lián)。

責任編輯：丁偉紅