先期呈現：課外閱讀導讀課策略研究

王暉　黃敏

摘要：課外閱讀課型中導讀課的首要目標是“學生閱讀興趣的激發”，其次目標為“適當選擇內容呈現，為后續閱讀提供方法指導”。教師在導讀課上選擇恰當的切入點，使學生了解作品的構成，關注情節、人物的閱讀賞析，并對文字、圖畫等的表現方式有所感知，使導讀課融合“情趣”和“理趣”。

關鍵詞：導讀課；內容呈現；閱讀興趣與方法

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）04A-0072-05

“激發閱讀興趣，產生閱讀期待，解決‘我想讀”是課外閱讀課型中導讀課的首要目標，若能在導讀課上讓學生對“讀什么”有初步的感知，還對后續“怎么讀”有略微的領悟，就能使學生的課外閱讀更有效。

所謂“先期呈現”是指在學生對某本書陌生狀態下，教師巧妙選擇書中內容提前呈現，既讓學生初步感受到生動的情節、鮮明的人物等，又能賞析語言文字，還能習得閱讀方法。陌生狀態下的導讀是一項十分具體而又復雜的工作，我們不能只是放任自流地由孩子自讀，也不能牽著孩子的鼻子過度地限制孩子多元化的閱讀方式和感受，但如能巧妙設計，以前期的閱讀為契機，可引導學生真正想閱讀，愛閱讀，會閱讀。

一、精彩情節先睹為快——關注情節推動

故事情節是最吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的情節內容串講一部分來提前分享。而書中的封面、封底、目錄、插圖、文字等無一不向你訴說著情節的發展。

（一）形成畫面，承上啟下

所謂“畫面感”，從作者的角度講就是用語言文字描述一個畫面，通過一定方式的描述營造出一個意境，取得讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受的效果[1]。從讀者的角度講就是閱讀語言文字，眼前能出現與文字意境相符的栩栩如生的畫面。教師對作品中的重要場景、關鍵畫面作一部分的提前呈現，讓孩子腦海里留下深刻的印象，對后續的閱讀有影響：或反復還原，或鏈接聯想，或品味感悟。如《鳥雀街的孤島》的導讀中，教師出示在博羅契掩護下“我”逃到鳥雀街78號的片段，扣人心弦的畫面首先在學生腦海中形成，進而引發新的牽掛：“博羅契準是很久以前就在盤算我逃跑的事了”，聯系前文，從而關注博羅契的言行。“鳥雀街78號為何稱為‘孤島？我該如何生存？我會與父親團聚嗎？”聯系下文的閱讀，而博羅契的命運到底如何，讓讀者牽掛到最后都沒有答案。這樣的片段畫面在書中起到“承上啟下”的作用，在后續的閱讀中，教師請學生圍繞在五個月的“孤島”生活中哪些畫面給你留下深刻印象來歸納提升。

（二）關注起伏，貫穿整體

一波三折的故事情節最能喚起學生閱讀的熱情。如推薦《負鼠比利大叔奇遇記》一書時，教師講負鼠遇到的三次歷險“偷雞蛋被捉住”“宴會設陷阱”“雪地暴露逃離蹤跡”，卻不講述脫險的經歷。課尾的結束語是這樣的：“一環套一環的麻煩事，一波接一波的后悔不迭，一次又一次的捶胸頓足，比利大叔又遇到一個新問題——不敢回家啦。也許會命懸一線，也許就要被甕中捉鱉了。聰明的比利大叔又是如何平安回家的呢？請你靜下心來，好好讀讀《負鼠比利大叔奇遇記》這本書吧！”一波又一波令人始料不及的故事是怎樣發展的？負鼠是如何脫險的？這一系列問題讓人追根究底，興味盎然。

（三）凸顯焦點，追尋答案

好的作品在迭起的高潮中呈現最令人揪心的“波峰”，或設置障礙，或鋪設謎團，或突發轉折，或揭示矛盾沖突。抓住這些焦點，也就抓住了孩子閱讀的沸點。南京的一位教師推薦《外公是棵櫻桃樹》，在初步接觸了我和外公“學爬樹采櫻桃”“潛泳抓魚引來救援隊”等充滿親情味的有趣故事后，呈現這樣的片斷：“可是突然有一天，我發現外公心中竟然有一根刺！這根刺深深刺痛了外公，這根刺也徹底斷送了我和外公在一起的日子。”這根刺是什么？自然吸引了孩子們去書中尋找答案。這根刺穿起小說情感線索，讓學生在尋找答案的同時體驗到復雜的人生、珍貴的情感，產生思考與感受[2]。

（四）想象創編，對比閱讀

導讀課中的創編故事是教師經常用的手段，有時創編后可以不給結論，但有時創編后可讓學生對比原著閱讀，從而領悟作品中情節設置的巧妙和語言的生動。如《土撥鼠約翰尼奇遇記》的導讀中，教師就主要選擇了土撥鼠的第一次奇遇，出示兩只土撥鼠打架的圖片，讓學生想象：他們會有哪些動作？土撥鼠有尖利的爪子和鋒利的牙齒，讓學生猜測：他們為什么打架？當時的場面是怎樣的？結果如何？要求是“準確使用動詞，條理清晰”，學生興致盎然地創編故事。然后教師把書中的精彩描寫出示進行比較，作出點評。這樣有趣的呈現使學生既對故事產生濃厚的興趣，又對語言表達有了比較、感知，并能帶著這樣的情感基調興趣盎然地去閱讀土撥鼠的第二次奇遇、第三次奇遇的緣由和經歷，關注情節的推動和雙方的表現。

（五）猜想目錄，引發探究

目錄是作者寫書的提綱，看目錄后可以根據自己最感興趣的章節來猜猜故事內容，有時學生的猜測會與作者不謀而合，我們的肯定會讓他們非常興奮。有時學生的猜測會跟書中的所寫大相徑庭，那也沒有關系，故事的發展真如他們所說的嗎？所有的謎團在學生讀了整本書后會全部揭開。作品的目錄有的呈現故事的發展，如伯吉斯的童話系列，有的用每一章節中主要的人或物作標題，如《手絹上的花田》，有的則是趣味十足，如《毛毛》，“一場假的風暴和一場真的雷雨”“一個沉默的老人和一個善辯的孩子”“為許多人講的故事和一個人講的故事”仿佛跟孩子玩文字游戲，“一場瘋狂的追捕和一次從容的逃遁”展現兩幅完全相反的場面，“非常的恐懼和超凡的勇氣”揭示人物內心的矛盾重重，“終結就是新的開始”更是余味無窮，每一個目錄都能引發孩子帶著強烈的渴望去探求其中的矛盾和曲折。

二、典型人物先導有方——提煉人物特點

以人物形象為切入點的導讀設計不僅引發學生的閱讀欲望，而且引導學生在閱讀作品時隨著人物命運變化的過程加深對人物性格特點的理解。

（一）一人帶動多人

如《水滸傳》故事的導讀就以認識魯智深為切入點，推出開篇的五個關于魯智深的故事，重點賞析“拳打鎮關西”中的三句形象的動作描寫的比喻句和“怒打小霸王”的計謀，使學生認識了魯智深的行俠仗義，除惡揚善，聲張正義。這樣扎實的品讀方法為認識《水滸傳》中其他好漢作了引領示范。

（二）首推關鍵人物

再如《查理和巧克力工廠》中先出示一段根據四位老人對旺卡先生的描述組合成的片段：“旺卡先生不僅是世界上最聰明的巧克力制造商，而且簡直就是魔術師。他能知道任何東西——他要什么就能制造什么！他一個人發明了兩百多種巧克力糖，各有不同的夾心，比任何一家巧克力工廠的巧克力糖都要甜得多，奶油味濃得多，好吃得多。他發明的巧克力冰激凌，不用放進冰箱，卻可以多個鐘頭保持冰凍，即使在大熱天，你把它放在太陽底下一個上午也不會融化！他能做出永不失去甜味的口香糖，只要不用針刺破、不用口咬破便可以吹得其大無比。最不可思議的是，他用最秘密的辦法制造出帶黑點的藍色鳥蛋，你把這樣的一個蛋放到嘴里，它會越變越小，最后一下子，舌尖上只剩下很小很小的粉紅色的糖鳥。”這個片段采用“先總后分”的結構，具體生動的事例把制造巧克力的魔法師寫得讓學生心馳神往。

（三）重推主要人物

閱讀《我要做好孩子》一書時，學生從主人公金玲身上或多或少能看到自己的影子，所以這個主要人物深受學生的喜歡。教師在導讀伊始就推出第一個章節——關于主人公簡短和必要的介紹，讓學生初步概括出金玲的幾大特點：“自來熟”“成績中等，數學差”“不拘小節”“丟三落四”，這些貼近他們學習生活的事例一下子就得到了他們的接納和認可，接著推出“要命的數學”這一章節，當讀到金玲“做數學題時的狀態”和“數學考砸需要簽名而引出的風波”時，每個學生都會重溫自己在學習中遇到的類似場景，也認識到金玲原來是個愛耍小聰明、常犯小錯誤的學生。“從具體事例中概括人物特點”這一方法也能讓學生初步感知。“金玲是怎樣力求做一個好孩子的呢？我們又能從一個個鮮活生動事例讀到一個怎樣的金玲呢？她能成為好孩子嗎？”隨著閱讀的深入，對典型事例的關注，金玲的形象在學生心中將越來越豐富多姿。

三、生動語言先聲奪人——賞析語言味道

語言通道是學生進入作品的最寬廣的途徑，學生在語言的曼妙境界里感受形象，領悟情感，提升境界。不同作家的作品輝映著截然不同的語言風格。導讀時，可以從精彩語言、特色語言入手，讓學生在語言海洋中暢游。教師可以聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著學生初步感知，也可以和學生互動，師生分角色朗讀人物對話，在朗讀中邁入語言的殿堂。

（一）景物描寫作鋪墊

如《草房子》的語言是“詩一般的文字”，導讀時教師出示書中相關片段描寫，輕輕的音樂蕩漾在教室里，教師的朗讀帶著學生走進了的詩情畫意“油麻地”，走進了寧靜樸素的“草房子”，走進了水波蕩漾的江南，走進質樸純美的文字[3]。

（二）外貌描寫識特點

《查理和巧克力工廠》一文，師生在認識旺卡先生這位關鍵人物后，接著認識書中幾個主人公，其中有三個肥胖的人物：①描寫奧古斯塔斯的“照片上是個九歲男孩，胖得像用強力打氣筒打足了氣一樣。他渾身都是鼓出來的松軟肥肉，臉像一個大面團，上面有兩只像小葡萄干的貪婪眼睛窺視著外面的世界。”②描寫商店老板的“柜臺后面的人看起來吃得很好，胖胖的。他厚嘴唇，胖臉，脖子也非常胖，脖子周圍的肥肉在領子上面鼓出來，像一個橡皮輪胎。”③描寫索爾特太太的“索爾特太太是個短腿大肥婆，這時她喘著氣像頭犀牛一樣。”同樣寫肥胖的外形，卻能從描寫中看出人物的不同特點：奧古斯塔斯一看就能判斷這是個貪吃到極點的孩子，商店老板要和藹親切些，索爾特太太則是個自以為是、縱容孩子的媽媽。書中絕妙的比喻達到了極為幽默的效果，學生被這部作品的語言風格吸引，怎能不產生一睹為快的心理呢？

（三）對話描寫知性格

在《夏洛的網》中，夏洛在第一次織出“王牌豬”救下威爾伯之前，兩個好朋友有過兩次對話，從這兩次的對話中就可以初識他們的性格特點。

“你答應過不讓他們來殺我，你這話當真嗎？”

“我這輩子說的話，沒有比這話更當真的了，我不會讓你死，威爾伯。”

……

“噢，我要獨自把辦法想出來，”夏洛說，“我獨自想能夠想得更加好。”

“那好吧，”威爾伯說，“不過要是有什么事我能幫上忙，不管事情多么小，請一定告訴我。”

“好的，”夏洛說，“你必須盡力打起精神來。我要你睡得足足的，不要擔心。永遠不要緊張，永遠不要擔心！把你的食物嚼嚼爛，把它們吃吃光，只除了必須給坦普爾頓留下夠它吃的那一點。胖起來，過得好——這就是你能給我幫的忙了。保持健康，不要失去勇氣，你認為你明白了嗎？”

威爾伯的膽小和夏洛的鎮靜、友愛早已展現在學生的面前。隨著夏洛的四次織網，他們之間真摯的友誼，激起學生內心無盡的愛與溫情。而大量生動的對話描寫，也給正著重學寫對話的四年級學生作了示范，引領他們在日常寫作中學會運用。

（四）范例作品悟風格

對于短篇作品集，像“安房直子幻想小說”系列、《向著明亮那方》等，就要在以情節吸引學生的同時，關注作品的風格特點，以感知作品的特點為線索，在眾多的作品中選擇典型的篇目進行導讀，達到“窺一斑見全貌”的效果。有位教師導讀安房直子的幻想小說，就選擇了《狐貍的窗戶》《螢火蟲》兩篇作品，一篇由教師大聲讀，一篇由學生伙伴共讀，學生在直覺感受與比較中，發現安房直子幻想小說奇幻的想象、淡淡的傷感、美麗的色彩等特點，并以隨機穿插的“作家自我談創作”“他人評論”以提升學生認識[4]。金子美鈴美如天籟的的童謠經典《向著明亮那方》則先選取《向著明亮那方》的賞讀引出作者和詩集，再由《月亮》《鄰居家的小孩》《這條路》三首代表詩作分別引出三組和“月亮”有關的自然景物的詩、寫童年生活小事的詩和描繪奇特想象的詩，讓學生感受金子美鈴對光明的追尋，對生活的熱愛以及淡淡的憂傷，細膩純真的語言風格給學生夢幻般的情境、生命的感動和心靈的頓悟，甚至還可以從中模仿語言風格來仿寫或創作。

四、圖畫含義先“發”制人——發現圖畫內涵

圖畫能幫助兒童進入閱讀情境，幫助兒童理解文字，特別是在低年段兒童剛剛進入整本書閱讀時，往往會一邊看文字一邊尋找圖畫的支持。教師推薦兒童作品時應巧妙利用插圖，激發懸念，發現插圖中的奧妙和深意會讓學生在讀圖畫和讀文字之間穿梭，特別是繪本，圖畫與文字相互補充、分別講述、趣味比照。[5]

（一）隱含主題的圖片

如推薦《一百條裙子》時，教師引導學生觀察封面上的兩個女孩的臉被雨傘遮著，而扉頁上三個人物的簡單線描圖中，瑪蒂埃和佩琪是跪著的，旺達是站著的。這樣的圖畫表達了怎樣的含義呢？帶著強烈的好奇理解故事的內容提要后，學生有初步的猜測：其中兩個女孩因為內疚所以跪著。學生帶著新的疑問“為何會內疚”閱讀這本書，比較三人從最初到最后的翻天覆地的變化，從而感受到旺達最終用寬容讓自己的心靈更美麗、高貴，佩琪也用知錯就改讓自己變得勇敢大度，瑪蒂埃則用反思懺悔作出了鼓足勇氣的決定。這樣的畫面一定會永遠地定格在學生的腦海里，畫面所附載的關于“包容”“執著”“歉疚”“懺悔”“勇氣”等的思考也會深深地印在學生的心上。

（二）暗示情節的插圖

《夏洛的網》前面三章的六張插圖反映了弗恩將威爾伯從爸爸手中救下并喂養大，后來弗恩經常去舅舅家的谷倉看望威爾伯。威爾伯向往自由準備逃走，又被一桶泔腳引誘而回到豬圈。根據插圖，學生能基本編出故事的大概情節，從而引導他們在后續的閱讀中關注插圖來推想故事的發展。《吹小號的天鵝》中有一張路易斯脖子上掛著石板和筆、小號、獎章的插圖，更是集中體現了整本書的情節發展。教師從這張圖展開推測，設置懸念，吊足學生閱讀的胃口。

（三）內涵豐富的繪本

對于繪本的閱讀，圖畫呈現的含義更是豐富多彩。美國畫家芭芭拉·尼庫說：“圖畫書像一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。”[6]在彭懿老師的《圖畫書（閱讀與經典）》的指導下，先把每一頁圖畫讀懂讀透，然后教師引導孩子們一步步地去發現圖畫中藏著的秘密，伴隨著發現與探索的閱讀之旅是多么令學生歡欣鼓舞！我們可以從文字的排列、畫面的連貫與敘述、潛在的節奏、隱藏著的細節、留白與白頁、方向性、空間與時間、顏色、框線、視角、畫面大小與色調變化、藝術風格等方面去揣摩領悟。如導讀《鴨子騎車記》，教師帶著學生發現畫面中的鴨子的騎車技術越來越高，鴨子面對支持他的動物眼神是熱烈回應的，對嘲笑輕視他的動物是視而不見的，鴨子騎車時的車頭一直向右，當他遇見小老鼠時車頭卻向左了，預示著故事情節有轉折了……而封面封底、前后環襯、扉頁上的圖畫更有意思。在緊接著的交流課上，學生們甚至在畫面中發現了文字根本未提及的其他小昆蟲的神情，發現了結尾處的紅色拖拉機在前面畫面中已出現過，還道出了母牛脖子上掛著的鎖的含義。類似的發現不得不讓我們欣喜甚至自嘆不如：學生的眼睛能關注我們視而不見的細節！

導讀課上讓學生自主閱讀，以激發閱讀整本書的興趣，滲透閱讀方法的指導，既要避免像交流分享課那樣把主旨內涵都提煉出來，局限了學生自我閱讀時的多元理解與感悟，更不可能像課內閱讀課那樣，花大量時間反復品讀、深刻感悟，所以，教師先期呈現的內容更需要在熟讀整本書的基礎上作恰當的選擇和巧妙的呈現、推進，引導學生真正愛上閱讀，為他們鋪設一條高起點的閱讀之路，也為學生打下厚實的文化底蘊。

參考文獻：

[1]力學陸之.關于小學生作文中“畫面感”語言的表達現狀的調查研究[EB/OL].http：//www.djyw.org/user6/36356/archives/2012/57917.html.

[2]芮瓊.初探課外閱讀指導課型與教學策略[J].語文教學通訊：小學，2012（3）.

[3][4]金英華.導讀：有效課外閱讀的前奏曲[J].作文成功之路（下旬），2015（3）.

[5][6]彭懿.圖畫書——閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006：22.22.

責任編輯：石萍