發展學生語文學習的元認知能力

徐美娟

摘要：作業過程和作業訂正是語文學習的重要環節。學生在訂正作業中存在各種問題，其根源常常是缺乏積極的態度，沒有元認知能力的參與，效果自然不佳。作業過程是培養學生元認知能力的重要途徑，通過改進語文作業過程的指導，有利于改善學生作業心態，發展學生語文學習的元認知能力，從根本上改變學生作業訂正中的不良現象，從而取得更好的作業效果。

關鍵詞：作業訂正；作業心態；作業過程指導；語文元認知能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）04A-0077-03

一、作業訂正何以效果不佳

教師通過批改作業，一方面可以獲得學生掌握知識程度的反饋信息，另一方面通過指導學生訂正作業中的錯誤，可使學生獲得正確的知識。因此，批改和訂正作業是語文有效教學的重要環節之一。

學生作業中一旦出錯，接下來的便是“訂正”。據筆者的不完全統計，大部分學生平均訂正的時間占所有作業時間的20%左右，個別學生甚至遠遠超過他當天作業所需的時間。有時候，教師對作業中的問題進行了講評，學生訂正了，可是在以后的作業或考試中還會出錯。有的學困生還會陷入作業經常出錯、反復訂正、抄作業的惡性循環之中。

為此，筆者對學生的作業訂正過程進行了觀察分析，發現了學生面對“訂正”出現的幾種不同類型的心理反應：

第一種可以稱為應付型。學生拿到本子，見到“訂正”的第一個反應是：“哎，錯了，趕快想辦法找個正確答案，給老師批完了事。”于是，他們大多匆匆訂正，抄個答案。如果默寫錯了，他們會按教師的要求把錯的詞語抄幾遍，一旦將訂正任務完成便如釋重負，至于效果如何，這不是他們考慮的范圍。

第二種可以稱為厭惡型。這種反應大多出自成績暫時落后，每次作業錯誤率較高的學生。面對訂正，他們不是趕快完成，而是因為錯誤太多或自己確實不懂而懶于動筆，討厭訂正。他們最常有的想法是：“煩死了，又是訂正，真討厭！”而正因為這樣的煩躁心理，他們交來的訂正作業往往是仍有錯誤，有的學生一道題要訂正好幾趟，原來的錯誤還未完全糾正，新的錯誤又在產生，如此惡性循環，訂正作業的效果亦可想而知了。

第三種可以稱為思考型。成績優秀，勤于動腦的學生往往屬于這種類型。由于他們基礎扎實，學習習慣好，因而作業錯誤率低，強烈的上進心促使他們將錯誤降到最低點。因此面對出現的訂正，他們常常認真地思考，發現自己存在的問題，找出辦法，改正錯誤。這種認真思考，使他們很少重復犯錯誤，訂正的效率自然是三種情況中最高的。

由此看來，學生訂正作業時的心態直接影響訂正的質量，而訂正的質量又進一步影響學生的學習成績和學習態度。不同的作業態度和方式影響著學生的語文學習質量。

二、語文作業訂正指導的深度思考

圍繞學生語文作業訂正問題，筆者進行了深入學習和思考。

學生作業錯誤產生的原因是多方面的，從學生內在因素而言，不外乎知識掌握程度、學習能力、作業態度習慣、情緒等幾個方面，但核心因素是元認知能力。所謂元認知學習能力，是指學習者在學習中對自我學習心理的認知和調控過程。因此，元認知是一種建立在自我意識基礎上的心理能力[1]。學習過程沒有學生積極的自我意識的參與，是很難取得良好的學習效果的。上述分析到的第三類學生，在訂正作業時，有一種強烈的積極的自我意識。“我錯在什么地方？”“怎么會出錯的？”“我要把不懂的地方弄懂。”這些都是學生元認知能力的一種表現。元認知能力不僅表現為一種對自己學習過程的自我認知、自我調控，也包含了學習者的一種積極心態。元認知能力可以有效地引導學生積極對待和自覺調整自己的學習過程。因此，發展學生元認知能力已經成為當今語文教學的重要任務。或者說，元認知能力是語文學習素養的一個重要方面。

反思目前教師在指導學生作業和作業訂正時的行為，筆者發現，我們往往把作業中錯的地方訂正好作為唯一目標，把訂正當作一項學生必須完成的外在任務，而忽視了對學生作業出錯的內在因素的指導。其結果，一方面導致了學生為了訂正而訂正的消極心理產生，在這種消極心理驅使下，訂正的實效性難以提高。同時，由于我們忽視了學生作業出錯的內在心理的指導，使學生的元認知能力得不到應有的培養。這種重結果而輕過程的作業訂正指導過程，表面上學生得到了嚴格規范的訓練，解決了問題，但由于他們缺乏積極的心態和元認知的參與，因而，作業錯誤的重復率也就比較高[2]。

因此，要減少作業訂正，提高作業訂正的實效性，必須改變作業過程和作業訂正指導的思想和觀念。即要把為訂正而訂正作業的指導觀念，轉變為促進學生元認知發展的作業訂正指導過程。這樣，才能真正提升作業對提高語文教學質量的實際價值。

三、作業訂正指導中發展學生元認知能力的策略

其實，作業過程是一個整體，作業訂正是整個作業過程的一個方面，要提高學生語文學習的元認知能力，需要從作業過程的三個方面（作業前、作業時、作業后）的改善來進行。

（一）作業前：激發認真作業的積極心態

合理布置作業是減少作業訂正的前提。作業量要適當，忌“多”，要“精”。教師應綜合考慮學生的年齡特點和其他學科的作業量來布置作業。學生的學習也有好有差，層次性較明顯，因此，作業布置不宜“一刀切”，要確保優等生吃得精、中等生吃得好、后進生吃得飽。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有所收獲，都能享受到成功的快樂。

其次，要增強學生訂正作業的自覺性。筆者曾經讓學生以“訂正是不是作業”為題展開討論，班中近半數的學生認為訂正是作業，是老師規定的，還有半數多的學生認為訂正不是作業，它不是老師布置，而是自己的失誤帶來的附加練習，它最終是可以避免的。由此可見，學生對訂正作業的認識是不統一的。教師首先應讓學生明確訂正完全是可以避免的，鼓勵學生作業一次性全對，以增強他們對作業的重視程度。對每次作業全對的學生及時進行鼓勵、表揚乃至獎勵，讓學生把“不做錯”當做每次作業的奮斗目標，消除他們認為只要有作業就肯定會有錯的心理。訂正效率最低，對訂正最反感的是學習成績不理想的學生，他們學習中的漏洞多，要改變他們面對訂正的態度，工作必須做在作業前，應針對他們的某些弱點，進行個別指導，盡量解決他們作業中可能存在的問題，讓他們能減少訂正，而增強學習的自信心。

（二）作業時：指導學生如何減少錯誤

學生作業出錯主要由作業過程的心理因素導致的。因此，要使作業減少出錯，必須要從課堂作業及練習時的心理指導做起。在課堂教學中，教師要把課堂作業練習作為一種重要的學習方式。首先，教師用一些暗示性言語告訴學生，作業時要有一種積極穩定的心理狀態，要看清理解題意，一道作業做完要回過頭想一想。必要時，要在課堂作業時進行減少錯誤的訓練。教師力圖讓學生明白：做作業時要靜心、細心、耐心。靜心，指一心一意地做；細心，指細致、認真地做；耐心，指面對較為復雜的作業要沉著冷靜不浮躁，讓他們形成認真作業的習慣。除了學習習慣的培養，教師還應注重指導學生作業檢查的方法，和學生一起歸納不同類型的題目、須注意的問題及檢查的要點，讓學生自覺地減少作業出錯。這樣做也是發展學生元認知能力的過程。

（三）作業后：鼓勵學生用心訂正

凡是布置給學生的書面作業，教師都必須批改，這是對學生作業的一種尊重。一般作業不適合打分，只有評語才能給學生恰如其分的評價，使他們真正看到自己取得的成績、存在的缺點和努力的方向。教師在給學生寫評語時以鼓勵為主，以此來激發學生的學習興趣，給那些作業做得不太好的學生寫評語時，盡量找其閃光點，比如，可以說他們字寫得不錯，作業格式清楚。筆者一般會在學生的作業本上寫上這樣的評語：“你的字寫得越來越漂亮了！”“有進步，繼續加油吧！”“這個詞語用得真妙！”教師發現學生在作業中的錯誤、缺點，也可以留下適當的評語，如：“作業全對了，真棒！如果把字寫得再工整些，就更讓人賞心悅目了！”“要仔細審題，否則會白費力氣喲！”……好的作業評語使學生理解教師的信任、關心和期待，從而轉化為學習的動力，不斷超越自己。這樣，學生在評語的積極暗示下，也就樂于進行作業訂正了。

面對作業中出現的錯誤，教師要引導學生以主動的態度對待訂正。為了調動不同層次學生的積極性，可以采用分層要求，如默寫一個單元的詞語，錯兩個以下的在原處訂正，反之則在自己本子上每個訂正三遍，全對的同學家庭作業減半或者沒有家庭作業。這樣學生的積極性可以較好地調動起來，力爭次次作業優秀，也促使中等學生更加嚴格要求自己。另外，針對有不同程度進步的學生也可以用較為輕松的辦法完成訂正，比如：有的學生默寫錯了10個詞語，而上課表現不錯，教師可以說：“你今天表現比較好，錯的10個詞語就不要訂正三遍了，認真地讀兩分鐘，馬上把錯的重新默一遍。”那學生一定會用心地去讀，去記，再次默寫的錯誤率一定會減少。這樣的分層訂正能使學生對自己的訂正產生一種思考，產生“下次我要努力，爭取做好，減少訂正任務”這樣一種積極的心態[3]。我們都知道作業的量并不一定與作業的質成正比，訂正也是如此，提高訂正的質并不一定要增加訂正的量。為此，筆者嘗試了減量重質的方法，具體的做法是：鼓勵學生一遍訂正對，一次全對者可以加分；實在不會訂正的允許學生先問再訂正，減少書面的重復。這樣做的目的是讓學生將“學會”當做自己的目標，化被動為主動。

我們不僅要教會學生書本上的知識，更重要的是要把書本與學生的生活聯系起來，這樣才能學得扎實，才能經得起時間的考驗。筆者經常對學生作業中的錯誤進行分類歸納，結合生活實際，剖析錯因，及時講評，并督促學生糾正作業中的錯誤或不規范的問題。有時，是錯別字的歸類，引導學生自己想出恰當的方法加以辨析。有時，把學生作文中的典型問題拿出來，和學生一起分析：錯誤出在哪里？原因是什么？如何避免？學生在教師的引導下，不僅有效減少作業錯誤率，更重要的是作業指導過程激發了他們作業的積極性，發展了他們的元認知能力。

作業是語文學習的重要方式，作業指導是語文教學過程的重要環節。抓住抓實作業指導的三個環節，可以減輕學生作業負擔，提高學習效率，尤其重要的是培養了學生對待作業和作業訂正的積極心態，以及對自己負責任，對自己學習過程進行調控的語文學習品質。

參考文獻：

[1]陳少茗.從元認知監控看主體“學習心語”的認定[J].小學語文教師，2001（1、2）.

[2]龐詠梅.作業反思，把握個性化學習的良好契機[J].七彩語文·教師論壇，2012（7）.

[3]魏曉旭，金洪源.心理健康與潛能開發的元認知策略[M].沈陽：遼寧科學技術出版社，2015：50.

責任編輯：石萍