移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于高職英語教學(xué)視角的Moodle平臺(tái)研究現(xiàn)狀綜述

謝穎怡　曾艾玲　徐煜俊

摘 要 Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論開發(fā)的開源性免費(fèi)平臺(tái)，在國際上得到了廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。本文通過檢索“ 中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”中關(guān)于Moodle平臺(tái)在高職英語教學(xué)研究方向的文章，并按照內(nèi)容和數(shù)量兩個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行分析歸類，歸納了目前我國關(guān)于Moodle平臺(tái)研究的熱點(diǎn)問題，回答了Moodle在高職英語教育中“怎么用”的問題。

關(guān)鍵詞 Moodle 高職 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.013

0 引言：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語教學(xué)的特色

Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論開發(fā)的開源代碼軟件，可以幫助老師建立高效而形式靈活的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。近年來，Moodle平臺(tái)發(fā)展十分迅速，截止2014年12月，Moodle 已經(jīng)能支持120 多種語言，使用戶可以建立本地化網(wǎng)站，注冊(cè)用戶數(shù)量高達(dá)6 500萬。①全世界有來自175個(gè)國家的20多萬個(gè)Moodle 注冊(cè)站點(diǎn)，其中在中國已有185個(gè)，可見其應(yīng)用非常廣泛。②

高職教育是以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心的教育實(shí)踐活動(dòng)。高職學(xué)生的英語教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)較不明確，自制能力和學(xué)習(xí)策略相對(duì)較差的特點(diǎn)，③在2013年針對(duì)高職院校學(xué)生的調(diào)查中顯示82%的學(xué)生擁有可以上網(wǎng)的移動(dòng)設(shè)備，移動(dòng)設(shè)備的高持有率利用Moodle平臺(tái)教學(xué)提供了良好的設(shè)備基礎(chǔ)。但是在沒有引入Moodle的學(xué)校，僅有10%的學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，玩游戲、聊天和看電影視頻是高職學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備開展最多的三項(xiàng)活動(dòng)。

為了更好地發(fā)揮Moodle平臺(tái)在高職英語教學(xué)中的積極作用，回答Moodle在高職英語教學(xué)中“怎么用”的具體問題，本文選取了來自國內(nèi)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與博士碩士學(xué)位論文作為研究材料進(jìn)行分析。最終我們從“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”以“Moodle”“高職英語”為關(guān)鍵詞和主題，時(shí)間跨度為2010年到2015 年10月，檢索到25篇符合研究主題的文章。

1 Moodle研究歷史

隨著2004年第一篇關(guān)于Moodle的學(xué)術(shù)論文發(fā)表，國內(nèi)的教師和學(xué)者開始關(guān)注Moodle平臺(tái)的建設(shè)；2005-2009期間的文獻(xiàn)主要集中在Moodle平臺(tái)的安裝和功能介紹，二次開發(fā)與本土化，其中以黎加厚教授編寫的Moodle設(shè)計(jì)編寫教材尤為經(jīng)典。④經(jīng)過五年的功能熟悉期，Moodle在教育者之間逐步推廣，自2010年開始關(guān)于Moodle的文獻(xiàn)更多地集中在基于Moodle的課程應(yīng)用和設(shè)計(jì)。

2 高職英語種中的Moodle研究現(xiàn)狀

為了了解我國關(guān)于高職英語課程中Moodle平臺(tái)的研究重心，我們從文章研究重點(diǎn)和文章篇數(shù)兩個(gè)維度，運(yùn)用Excel分析工具統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1。統(tǒng)計(jì)顯示，國內(nèi)對(duì)Moodle平臺(tái)的研究除一篇從云教育的理論來分析其課堂應(yīng)用意義之外，主要集中在以下四個(gè)方面（見圖1）。文章的主題分布顯示了當(dāng)前對(duì)于Moodle在高職英語中的研究分布比較集中，研究最多的是Moodle平臺(tái)在專業(yè)英語的整體課程中的應(yīng)用，其次是公共英語課程和聽說讀寫的某個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，而針對(duì)學(xué)生的使用反饋相對(duì)較少。

2.1 專業(yè)英語（ESP）課程中的應(yīng)用

專業(yè)英語課程English for Special Purpose（以下簡稱ESP）ESP 課程應(yīng)使用真實(shí)交流的教學(xué)語言，注重語言的交互性、學(xué)習(xí)的自主性和社會(huì)的相關(guān)性。⑤高職院校的專業(yè)英語課程由于，專業(yè)詞匯較為晦澀，兼顧英語及專業(yè)導(dǎo)致課程信息量大而課時(shí)有限，在校生缺乏專業(yè)的使用環(huán)境，趣味性較低，導(dǎo)致老師難教，學(xué)生厭學(xué)的情況。通過引入Moodle網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生喜歡使用手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的課外時(shí)間充分利用起來，提高課程效率。在本次研究的文獻(xiàn)中，關(guān)于利用Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展ESP課程文獻(xiàn)主要關(guān)注課程的實(shí)踐和反饋，涉及學(xué)科包括商務(wù)英語、電子商務(wù)英語、水利英語、機(jī)電英語、旅游英語、計(jì)算機(jī)英語和醫(yī)護(hù)英語。

總體來說，使用的課程設(shè)計(jì)總體包括課前任務(wù)、課上展示及課后打分三個(gè)部分。課前的讀寫任務(wù)主要通過Moodle的Wiki模塊實(shí)現(xiàn)小組寫作，或者以討論區(qū)模塊發(fā)布，然后利用Moodle評(píng)價(jià)系統(tǒng)展開師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)；聽說任務(wù)則通過Moodle的主題模塊發(fā)布常用英語表達(dá)、任務(wù)資料包和布置任務(wù)，然后由學(xué)生在討論區(qū)分小組進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備（角色分配/場景分配/現(xiàn)場布置等），為課上的任務(wù)展示做好準(zhǔn)備。課程結(jié)束后，Moodle的問卷調(diào)查為老師了解學(xué)生的課堂反饋提供了便利的途徑，討論區(qū)給予了學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)反思的空間。⑥其中重慶工程學(xué)院的商務(wù)英語課程李永樂Moodle的網(wǎng)絡(luò)分組功能，在課前開展了分組、小組文化展示（組名、組歌、口號(hào)、頭像等）及最有特色小組投票，來激發(fā)小組間的競爭，為之后的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開創(chuàng)造良好氛圍。

2.2 公共英語課程中的應(yīng)用

公共英語課程涉及的主題貼近生活，從改革開放以來，經(jīng)歷過單純老師授課到以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)模式的多次轉(zhuǎn)型升級(jí)，無論從實(shí)踐還是理論研究都較為成熟。對(duì)比ESP高職課程中Moodle的應(yīng)用，除了上文介紹過的教學(xué)模式，公共英語范疇的文獻(xiàn)還涉及到分層教學(xué)的應(yīng)用研究以及對(duì)教育生態(tài)學(xué)等的理論研究。Moodle的測試功能能夠快速完成批改和成績統(tǒng)計(jì)分組的工作，在開學(xué)第一周完成新生的入學(xué)測試，學(xué)生提交后系統(tǒng)自動(dòng)反饋和評(píng)估，并給出相應(yīng)級(jí)別和模塊的建議。⑦通過分層的設(shè)置，在Moodle平臺(tái)上對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不通的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，更好地為大學(xué)英語三級(jí)或者大學(xué)英語應(yīng)用等級(jí)考試做準(zhǔn)備。陳堅(jiān)林（2010）將教育生態(tài)學(xué)理論引入外語教學(xué)，Moodle這一新型技術(shù)手段的引入必然對(duì)原有的生態(tài)平衡產(chǎn)生影響，同時(shí)老師和學(xué)生的生態(tài)位也有所轉(zhuǎn)變，從老師為主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生為主體，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及老師的教學(xué)能力都提出了新的要求。

2.3 聽說讀寫專項(xiàng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

根據(jù)各個(gè)高職的不同情況，部分學(xué)校會(huì)開設(shè)專門的聽說或者寫作課程。針對(duì)這類課程中Moodle的文獻(xiàn)主要集中在實(shí)證研究。在聽說課程上，大多數(shù)教師會(huì)使用Moodle中的NanoGong模塊，它能快速地進(jìn)行在線錄音和播放，同時(shí)還可以控制播放的速度和聲音的大小，而且錄音的效果非常好，能夠較好地反映使用者的音質(zhì)。⑧在實(shí)際使用中主要有4種常見課程設(shè)計(jì)：通過配合討論區(qū)實(shí)現(xiàn)錄音跟讀、課文復(fù)述、看圖講故事、即興演講或者主題討論等全班共同參與教學(xué)任務(wù)或課堂作業(yè)；通過配合論述測驗(yàn)題展開師生一對(duì)一的口語任務(wù)；通過配合Wiki功能實(shí)現(xiàn)故事接龍等協(xié)作性口語任務(wù)。另外配合Moodle的師評(píng)或者互評(píng)系統(tǒng)，可以快速展示任務(wù)的反饋。

在寫作課程中，主要應(yīng)用Moodle的討論區(qū)模板提供寫作信息資源及參與協(xié)商；在學(xué)生提交作文后，先使用Moodle的互評(píng)模塊，結(jié)合討論區(qū)中老師預(yù)設(shè)的修改原則（包括作文結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容完整性、語法和標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確性、選詞適宜性等方面分項(xiàng)打分和提供修改意見），展開小組間互評(píng)，最后再進(jìn)入師評(píng)，綜合得分為作業(yè)最終分?jǐn)?shù)。⑨

2.4 師生使用反饋調(diào)研

隨著Moodle在高職院校中的普及，針對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生反饋的調(diào)研也逐步受到重視。浙江的張梅老師⑩針對(duì)213名大專新生的調(diào)查顯示有85%的學(xué)生任務(wù)教師有必要把信息技術(shù)運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中去，一半以上（56.25%）的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可實(shí)現(xiàn)的多種功能中，39.6%的學(xué)生認(rèn)為能“以協(xié)作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)”對(duì)他們的幫助最大。廣東的梁振輝豘曾對(duì)該校10092名學(xué)生和444名使用了Moodle平臺(tái)的師生展開調(diào)研，探討高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及影響因素。從研究的結(jié)論看，師生使用最多的模塊是作業(yè)和資源下載，學(xué)習(xí)內(nèi)容（如微課形式）以及論壇、在線提問等互動(dòng)模塊使用率偏低。高職院校中利用Moodle等平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的主要影響因素是系部專業(yè)的教學(xué)文化是否開放、教師教育技術(shù)素養(yǎng)程度高低、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬環(huán)境。

3 結(jié)語：趨向預(yù)測

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的環(huán)境下，無線網(wǎng)絡(luò)及上網(wǎng)設(shè)備將越來越普及，Moodle平臺(tái)做為一個(gè)免費(fèi)的開源性軟件，其功能也在根據(jù)教育需求不斷地開發(fā)進(jìn)步， Moodle應(yīng)用于高職英語課堂這不僅適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也提高了教學(xué)工作的效率，教育信息化為大勢所趨，隨著客觀條件的逐步成熟，如何將Moodle大范圍地應(yīng)用到高職英語課堂上將是每一位一線教育工作者所必須面對(duì)的課題。Moodle的應(yīng)用將打破原有的教育生態(tài)圈，可以預(yù)見到在外語的新教育生態(tài)圈中教育工作者與受教育者生態(tài)位的變化，及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施將是未來研究的一個(gè)重點(diǎn)。

注釋

① 朱學(xué)體，黃燦星，張科，張全文.Moodle 平臺(tái)研究綜述.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.1.20.35（1）.

② 張雪云，馬志強(qiáng).國內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述.開放教育研究，2007.13（6）.

③ 王力維.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究.常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（學(xué)園），2013（31）.

④ 汪基德，張莉.Moodle國內(nèi)研究新進(jìn)展.遠(yuǎn)程教育雜志，2009（5）.

⑤ 顧佩婭.英語語言教學(xué)前沿系列： 計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)理論與實(shí)踐[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：316-327.

⑥ 李雪冬.Moodle支持高職商務(wù)英語語言技能課程課堂教學(xué)研究與實(shí)踐.海外英語，2014.12.

⑦ 章文君.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語課程的整合模式研究——以高職公共英語教學(xué)為例.浙江社會(huì)科學(xué)，2013（5）.

⑧ 張軍常.Moodle NanoGone在高職英語在線聽說教學(xué)中的應(yīng)用.徐州市廣播電視大學(xué).

⑨ 吳林.Moodle課程管理平臺(tái)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.學(xué)理論，2015（3）.

⑩ 張梅.基于Moodle 平臺(tái)的高職英語教學(xué)模式調(diào)查與實(shí)踐.電腦知識(shí)與技術(shù)，2015.11.2（4）.

豘 梁振輝.高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其影響因素研究.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）.