基于職業導向的高職英語教學改革

薛健

摘 要 隨著經濟全球化的進程加快，我國與其它各國的貿易往來越來越頻繁，市場對英語專業人才的需求日益劇增，從而使得高職英語專業的規模不斷擴大，高職英語教學取得巨大的發展。然而，英語專業傳統的人才培養模式，已經不能滿足當下社會對英語專業人才的要求。因此，本文將結合高職英語教學的現狀和問題，淺要分析基于職業導向的高職英語教學改革措施，以期能夠為廣大的教育工作者，提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞 職業導向 高職 英語教學 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.038

近年來，隨著國家對高職教育的重視，高職英語的教學效率以及教學質量都得到了很大的改善。然而，其英語教學仍然存在很多的問題和弊端。在新形勢下，市場對英語人才的要求標準越來越高。要想高職院校的英語教學獲得長遠發展，學生在未來就業中取得更大的競爭力，高職院校在英語教學中，就要以學生的職業發展為導向，從教學目標、課程結構、教學內容、教學理念、教學方式、教學評價體系六大方面入手，對其英語教學進行深化改革，將英語教學和專業有機融合，提高學生對英語的綜合應用能力和專業技能。

1 高職英語教學中存在的問題

1.1 教學理念錯位

在我國高職院校的英語教學中，其教學理念的錯位性，主要表現在職業教育的具體特點沒有在實際教學過程中體現。關于職業教育理念，許多的高職院校和老師都沒有全面認識和深刻理解，沒有意識到高職教育作為職業教育，其最大的特點就是在教育過程中擁有職業屬性。高職院校和老師們認為，英語課程作為公共基礎課程，其開設的目的主要是為了培養學生的基本素質，只有專業課才擔任培養學生職業能力的任務。明顯地，這種教學理念是不對的，然而，長期以來，我國高職院校的英語教學就是在這種錯誤的教學理念之下，其教學方式、課程設置、人才培養方法都沒有得到合理的配置以及有效的創新。

1.2 教材內容沒有職業導向性

教材是教學過程中，最重要以及最基礎的教學載體。對于老師來說，教學活動的組織和安排，需要依據教材；對于學生來說，知識的預習和復習也離不開教材作為依據。然而實際上，高職院校的英語教材雖然得到了一定的發展，無論是教材的內容，還是教材的印刷質量，都取得了進步。但是學校在選擇教材內容時，仍然以語言知識的理解和記憶為主，對于職業背景下的關于英語知識的實際應用能力，反而沒有過多地重視。因此，高職院校的英語教材內容缺乏職業導向性，不利于學生對英語知識的有效應用。

1.3 課程設置不合理

在我國，許多的高職院校把公共英語課程當作基礎英語進行教學，在進行課程設置時，完全沒有將學生未來的職業發展需求納入到考慮范圍中。就算有一小部分的高職院校，考慮到英語對于學生今后職業發展的需求性和重要性，但是在學生入學后的第一年，老師的英語教學工作仍然以基礎英語教學為主，到了第二學年才會展開專業課的教學工作。這種傳統的教學模式，不但無法使英語基礎課程與英語專業課程良好銜接，對于學生對專業英語的實際應用能力也沒有任何有效的幫助。因為學生在進行專業英語學習時，詞匯量沒有得到豐富，老師又只注重專業詞匯的理解和翻譯，從而使學生的聽說讀寫能力得不到提高。

1.4 教學評價體系不健全

不論是義務教育階段，還是高職教育階段，都會受到傳統應試教育的影響，尤其是在高職英語的教學工作中，其影響更為明顯。老師對教學方法、教學教材的選擇都是以學生的考試成績作為基礎和依據，平時的教學工作多注重傳授應試技巧，進行頻繁的題海戰術，考試摸底。這樣的教學模式不僅大大降低了英語學科的趣味性，還會使學生對英語學科失去興趣，缺乏英語學習的積極性和主動性。

2 基于職業導向的高職英語教學改革措施

2.1 高職英語教學的目標定位緊密圍繞學生的職業發展

高職院校的英語教育，其教育對象應該是全體學生，因此，只有讓每一名學生通過英語學習，使自身的英語詞匯量和英語能力得到提升，英語教育的意義才真正得以發揮。在高職院校中，英語教學更多地是為學生的就業而服務，通過學習英語提高自身的職業能力，能夠幫助學生拓寬自身的就業渠道。所以，高職院校的領導和老師要清楚意識到，高職院校的英語教學不僅僅只是一門語言課程，還關系到學生職業能力的發展。因此，要將高職院校的英語教學和專業結合起來，讓高職院校的英語課程，真正成為能夠提高學生專業能力，增加學生就業發展機會的基礎性課程。重視高職英語教學體系的構建，優化教學考核體系，從而促進高職院校英語教育水平的提高，培養出符合市場需要的專業性人才。

2.2 以學生的職業發展為導向，選擇教學內容

高職教育與一般的專科教育、本科教育不同，高職教育主要以培養學生的崗位訓練技能為主，因此，在教學內容上，高職院校的英語教學也應與一般性的專本教育不同。高職院校的英語教學內容必須突出高職教育課程職業性、應用性、實踐性的特色，從而促進學生更好地實現就業以及個人發展。根據學生的職業發展，對英語教材內容進行優化，構建全新的、具有高職教育特色的知識體系，才能強化英語教學的職業性。第一，英語老師在選擇教學內容時，要結合學生的英語水平，根據學生的專業發展需要，將英語教學內容和學生的日常生活緊密聯系，從而激發學生的學習興趣。第二，老師必須堅持以學生的職業發展，作為選擇教學內容的導向，對學生的專業需求進行深入的研究，針對不同的專業特點選擇不同的英語教學內容，緊密結合專業知識。例如，文秘專業的學生在進行英語學習時，老師就可以將“How to write application”、“How to answer the call”、“How to the way to write letters”等作為重要的教學內容，讓文秘專業的學生在英語學習中也能有效地學習自身專業，提高職業能力。

2.3 以學生的職業發展為導向，完善課程結構

為社會輸送具有高素質的技能型、復合型人才是高職院校的人才培養目標，基于這一目標，高職院校在進行課程結構的設置時，學校就必須將學生未來的職業需求納入到首要考慮的范疇，使其培養出來的學生能夠滿足崗位的需要，符合自身職業發展的需求。因此，學校在設置課程時，要以“先基礎、后專業”為重要前提和原則，分層次、分階段地對學生展開英語教學，使基礎英語和職業英語能夠有效銜接。讓教學任務引導專業英語的學習，使課程內容實現職業化。首先，將英語知識和專業課程有機結合，保證英語課和專業課的互相滲透，實現英語課和專業課兩者之間的統一、協調發展。其次，科學、合理地設計教學方法、教學內容，同時，將教學方法和教學內容與學生的專業特點相聯系，加大英語實踐課的比重，促進學生專業英語知識和實踐技能的提高。最后，保障課程設置的前沿性。在課程設置上，高職院校要與時俱進，其開設的課程要緊密結合專業以及行業的規范標準，刪除不必要的科目，更新教學內容，從而使英語教學的課程設置具有先進性和實效性的特點。

2.4 改變高職英語教學的觀念，優化高職英語教學的方式

一方面，要想提高高職院校的英語教學水平，高職院校的英語老師改變自身的教學理念是當務之急。只有老師在改變了原先的教學理念以后，才能通過改變課堂的教學模式，優化課堂的教學內容，才能真正使英語教學為學生就業而服務，進而真正提高學生的英語應用能力和職業素養。首先，傳統的教學模式，以老師為主體，而現在老師要以學生為主體，重視學生學習的主動性和積極性。其次，還要意識到，高職院校英語教學工作的開展必須以學生的職業發展為導向。最后，老師在英語教學過程中，要重視培養學生的英語應用能力，同時，還要將其與專業知識結合，使學生在學習過程中，不僅能掌握專業技能，還能夠具備相應的英語聽說讀寫能力，從而使學生在以后的職業崗位上，利用英語解決問題，得到更好的發展。

另一方面，要想提高高職院校的英語教學水平，高職院校的英語老師還需要積極優化自身的教學方式。傳統的教學方式以老師給學生灌輸知識、強迫學生學習為主，而現在老師要重視教學方法的選擇，激發學生的學習興趣，吸引學生主動學習。例如，利用情境創設，引導學生用英語解決相關專業問題。同時，老師還可以利用多媒體網絡技術，給學生提供一些相關專業的英語應用情境，加強英語課堂學習的趣味性。通過優化課堂的教學方式，有利于促進學生提高英語的綜合應用能力和職業素養。

2.5 推行多樣化的教學評價方法，完善教學評價體系

對教學過程進行有效評價，最重要的作用就是促進老師以及學生之間的共同發展。完善教學體系不僅能夠進一步提高學生的英語能力，促進學生的發展，還能夠為學生后續的學習提供保障。因此，高職院校在對教學過程以及教學質量進行評價時，要擺脫傳統的應試教育理念所帶來的影響和束縛。在構建新的教學評價體系時，要以突出學生的綜合素質為重要標準，而不是以學生的考試成績為主要評判標準，減少學生的筆試成績在整個教學評價體系中的比例，增加英語口頭表達能力在整個教學評價體系中的比例。并且將學生的英語口頭表達能力與書面評價內容有機結合，提升學生的口語表達能力。只有改變傳統的單一的教學評價體系，重新采用多樣化的教學評價方法，使其更加具有科學性，符合人性化的設計，這樣才有利于教學評價體系發揮其更大的作用。

3 結束語

對于高職院校來說，其英語課程的開設不僅僅是簡單地學習一門語言，更是為學生未來的職業發展打下良好的基礎。因此，高職院校的領導和老師要重視英語教學的改革，以學生的職業發展為導向，制定新的教學目標，完善課程結構，精選教學內容，同時加強對英語老師進行教學觀念的轉變，引導學生成為學習的主體。同時利用情境教學、多媒體教學等手段優化高職英語課堂的教學方式，推行多樣化的教學評價方法，完善教學評價體系，從而更好地提高高職英語教學質量和教學水平。

參考文獻

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