論農(nóng)村初中古典詩(shī)詞的教學(xué)導(dǎo)入

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【摘要】 教學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系課堂教學(xué)的成敗與否，好的教學(xué)導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情、引發(fā)學(xué)生思考。因此，筆者在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，十分重視教學(xué)導(dǎo)入，結(jié)合本校的古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際，提出了農(nóng)村初中古典詩(shī)詞教學(xué)導(dǎo)入“三法”。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 初中 古典詩(shī)詞 教學(xué)導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）03-010-01

第一法：“方言導(dǎo)入法”：教師根據(jù)本校學(xué)生的情況，利用方言朗讀詩(shī)詞，導(dǎo)入新課的一種導(dǎo)入方法。

惠州市惠東縣的港口鎮(zhèn)和平海鎮(zhèn)是典型的方言區(qū)，常常聽(tīng)人講過(guò)：“學(xué)好平海（港口）話，走遍通天下”。這里主要方言有客家話、學(xué)佬話、潮汕話、粵語(yǔ)等，這為古典詩(shī)詞的教學(xué)注入了新的活力，教師在進(jìn)入課堂前將生澀的古典詩(shī)詞用通俗化和生活化的方言演繹，瞬間吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：我在教授陸游的《游山西村》的時(shí)候，我先用多媒體展示陸游的另一首詩(shī)歌《臥春》：“暗梅幽聞花，臥枝傷恨底，遙聞臥似水，易透達(dá)春綠。岸似綠，岸似透綠，岸似透黛綠。”然后，我讓學(xué)生認(rèn)真看屏幕，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)我的方言范讀。接著，我用山東話給學(xué)生朗讀：“《我蠢》，俺沒(méi)有文化，我智商很低，要問(wèn)我是誰(shuí)，一頭大蠢驢。俺是驢，俺是頭驢，俺是頭呆驢。”然后把原詩(shī)與山東話版的詩(shī)同時(shí)在屏幕上展示給學(xué)生看，教室里頓時(shí)被學(xué)生的笑聲淹沒(méi)。最后，我很自然的導(dǎo)入新課：今天老師將帶領(lǐng)同學(xué)們用港口本地話來(lái)學(xué)習(xí)陸游的另一首詩(shī)歌《游山西村》。

又如，我在教授李商隱的《夜雨寄北》這首詩(shī)的時(shí)候，在上課前，我將詩(shī)的內(nèi)容用多媒體展示，然后先用我的家鄉(xiāng)話（陸豐家鄉(xiāng)話）朗讀這首詩(shī)歌，不怎么標(biāo)準(zhǔn)的家鄉(xiāng)音讓學(xué)生捧腹大笑，然后我讓學(xué)生上臺(tái)用自己家鄉(xiāng)話朗讀這首詩(shī)歌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了，學(xué)習(xí)激情瞬間被點(diǎn)燃了，紛紛想上臺(tái)展示自己，有的用客家話朗讀、有的用粵語(yǔ)朗讀、有的用海豐家鄉(xiāng)話朗讀、有的用廣西家鄉(xiāng)話朗讀、有的用學(xué)佬話朗讀，一時(shí)間變成了一次方言的詩(shī)歌盛宴，學(xué)生在不知不覺(jué)中背下了全詩(shī)，這為下一步的品味詩(shī)歌奠定了良好的基礎(chǔ)。

用方言導(dǎo)入一方面贏得了學(xué)生的笑點(diǎn)、激發(fā)了學(xué)生的興趣、營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面用方言朗讀詩(shī)歌更易記憶，因?yàn)榉窖灾杏绕涫浅鄙窃挶绕胀ㄔ捀喉崳x起來(lái)朗朗上口。同時(shí)，用方言朗讀詩(shī)歌觸動(dòng)了學(xué)生的家鄉(xiāng)情結(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情起到一定的作用，這正好與詩(shī)歌的教學(xué)功能相吻合。

第二法：“讀演導(dǎo)入法”：即教師在進(jìn)入新課前聲情并茂并配上較滑稽的動(dòng)作朗讀、表演詩(shī)詞，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種導(dǎo)入方法。

例如：我在教授蘇軾的《江城子·密州出獵》就是利用此法。首先我告訴學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們今天老師給大家朗讀一首蘇軾的《江城子.密州出獵》，讀得好請(qǐng)大家給點(diǎn)掌聲，讀得不好也請(qǐng)大家給點(diǎn)掌聲。（學(xué)生笑著鼓掌……）接著，我提醒學(xué)生注意我朗讀的輕重緩急、表情和動(dòng)作。待讀到關(guān)鍵句子：“挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”這一句時(shí)，我雙手做出拉弓姿勢(shì)，身體向后傾斜，聲音鏗鏘有力，語(yǔ)氣激昂堅(jiān)定，以拉弓射獵的姿勢(shì)結(jié)束朗讀，并將此動(dòng)作定格幾秒鐘。學(xué)生一下子被我滑稽的動(dòng)作逗笑了，頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。然后，我再對(duì)同學(xué)們說(shuō)：接下來(lái)，全班起立齊讀，讀得關(guān)鍵句的時(shí)候請(qǐng)學(xué)生做出剛才老師的動(dòng)作。（又是一陣笑聲……）最后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這首詞，領(lǐng)略他的豪情壯志。就這樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，精神高度集中，熱情十分高漲，這給下一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)詞、品味句子加了一點(diǎn)調(diào)味劑，吊足了學(xué)生的朗讀胃口，激活了學(xué)生的朗讀味蕾，學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，紛紛欲試。結(jié)果，那節(jié)課上得十分成功。

其實(shí)，教師的課前范讀很多教師都經(jīng)常使用，但多數(shù)是較平淡的范讀，激發(fā)不了學(xué)生的朗讀興趣，尤其是古典詩(shī)詞的朗讀，教師沒(méi)有一定的朗讀技巧是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。而“讀演導(dǎo)入法”在范讀的基礎(chǔ)上加入教師的一些滑稽的表演成分，通過(guò)聲、形刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，贏得學(xué)生的掌聲和笑點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱情就自然高漲，課堂氣氛就自然活躍。當(dāng)然，這對(duì)教師的朗讀技巧和表演技巧是一大考驗(yàn)，教師須在課前做好充分準(zhǔn)備，才能自如的駕馭課堂。

第三法：“視唱導(dǎo)入法”：教師利用網(wǎng)絡(luò)視頻、歌唱形式播放或歌唱古典詩(shī)詞，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而導(dǎo)入新課的一種方法。

將豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)視頻和輕松活潑的歌唱形式融進(jìn)古典詩(shī)詞的教學(xué)，作為古典詩(shī)詞的教學(xué)導(dǎo)入。從一定程度上改變了傳統(tǒng)的教師單一的口傳形式，改變了教學(xué)方式、豐富了課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛。

例如，我在教授李白的《行路難》的時(shí)候，在導(dǎo)入新課前就先給學(xué)生播放了《行路難》的網(wǎng)絡(luò)視頻，用輕松的輕音樂(lè)牽動(dòng)學(xué)生的情思，用金樽清酒、玉盤珍饈、黃河冰川、拔劍四顧、閑來(lái)垂釣、滄海云帆、長(zhǎng)風(fēng)破浪等圖片沖擊學(xué)生的視覺(jué)，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受詞的韻律，從視覺(jué)上初步了解詞的大體內(nèi)容，這為進(jìn)入新課的教學(xué)埋下了不錯(cuò)的伏筆。這對(duì)我校創(chuàng)強(qiáng)后才接觸多媒體教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件新鮮事，學(xué)生的注意力自然很集中，學(xué)生興趣自然也很濃。

總之，古典詩(shī)詞教學(xué)導(dǎo)入“三法”改變了傳統(tǒng)的教師呆板地讓學(xué)生死記硬背的古典詩(shī)詞教學(xué)導(dǎo)入方式，方言導(dǎo)入贏得了學(xué)生的笑點(diǎn)、牽動(dòng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情結(jié)；讀演導(dǎo)入吊足了學(xué)生的朗讀胃口，激活了學(xué)生的朗讀味蕾；視唱導(dǎo)入沖擊學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，拉近師生的距離，不失是適合我校古典詩(shī)詞教學(xué)導(dǎo)入的一劑良藥。當(dāng)然，教無(wú)定法，在實(shí)際教學(xué)中，我們不可能一成不變的套用方法，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中擇優(yōu)選用并不斷探索創(chuàng)新，為農(nóng)村的古詩(shī)詞教學(xué)探索一條可持續(xù)發(fā)展之路。