農村初中生物教學資源的開發和利用

商順連

【摘要】 劉恩山教授在《生物學課程標準（2011年版）解讀》中指出，生物教師要利用現實生活的素材和情景開展生物學教與學。讓學生在現實生活的背景下學習生物學，可以讓學生將生物學的概念、原理的學習同現實生活中的問題、現象、經驗聯系在一起，在思考、關注和決策的過程中鞏固和應用知識，促進科學思維習慣的形成，嘗試解決問題的方法，激發學習生物學的興趣。基于這個理念的落實，本文結合初中生物教學實踐，談談農村生物教學中課程資源開發和利用的方法。

【關鍵詞】 農村 初中生物 教學資源 利用 開發

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-039-02

新課程倡導的一個重要理念，就是課程向學生生活世界的回歸。農村廣闊的自然資源對生物教學具有得天獨厚的優勢，生物教師可以充分利用、挖掘當地資源優勢，結合具體教學內容，引導和幫助學生走出教室，走向自然，走向社會，把本地生物實體、農事勞作等在課堂上立起來，親近學生與身邊生物的關系，增強學生的感性認識，鍛煉學生的動手、觀察能力，激發學生的學習興趣，變枯燥講授為自主學習，達到教學相長的課堂效果。

1. 采集實物標本教學，激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。初中學生所學的生物知識是最基礎也是最直觀的，初中學生的身心發展基本處于形象思維向抽象思維的過度階段，深刻的形象記憶有利于學生抽象思維的形成，采用直觀教學能牢固學生的形象記憶，鮮活的實物標本形態更能植入學生的記憶深處。在教學中利用農村自然資源，直接采集實物標本進行直觀教學，能為學生提供生動、形象、具體、直觀的課堂，增強學生感性認識。

例如在講授“藻類、苔蘚和蕨類植物”一節時，提前布置學生帶回如下東西：①一瓶水質較綠的魚塘水，②水井邊或天井潮濕的墻腳里的綠色、矮小的苔蘚，③潮濕的墻腳或山溝里生長的、葉片呈羽毛狀的蕨類植物。這些東西在農村無處不在，采集起來輕而易舉，學生很樂意完成任務。課堂上，由于材料是自己采集的，學生很認真擺弄自己的實物材料，結合書本認真觀察，并積極討論老師提出的問題，藻類、苔蘚、蕨類植物的形態結構、生活環境等主要特征深入學生大腦，教學重點難點一一破解，教學目標順利完成。學習植物體的器官組成、植株的生長、開花和結果、軟體動物和節肢動物等內容時，也可采集實物標本教學。

生物學中的實物直觀教學是決定教學質量的重要環節，是學生掌握生物知識的有效工具，農村學校課程資源豐富，俯首可得，教師應充分開發和利用課程資源服務于教學，給學生營造主動參與、探究發現、交流合作的氛圍，激發學生的學習興趣。

2. 自備實驗材料，促進實驗教學

在傳統的生物實驗教學中，實驗教學的重點多數是進行驗證性實驗，實驗材料都是教師早已準備好的，學生在實驗中只能按照課本規定的操作步驟進行實驗，學生根本沒有自己的想法，也就不可能按照自己的想法去做，教師也不會放手讓自己的學生去做，學生只能學到書本安排的知識，很難進行知識的拓寬和思維的延伸，學生自然失去實驗探究的主動性。農村學校可以利用本地資源優勢，設置實驗前置作業，讓學生親自采集實驗材料，讓學生探究前就弄清實驗對象的形態結構、生活習性、與人類的關系、與周圍生物的關系或影響等，對實驗材料充分了解再進行實驗探究，學生才真正成為探究學習的主體，這樣的探究效率才是高效的。

例如，在探究“光對鼠婦分布的影響”前，布置學生回家找鼠婦。什么是鼠婦？鼠婦長什么樣？鼠婦生活在什么地方？鼠婦與老鼠是什么關系？鼠婦咬人嗎？鼠婦有毒嗎？鼠婦吃什么的？……一連串的問題反映出學生對鼠婦的陌生。經過找尋，學生“滿載而歸”：鼠婦原來是這東西，我們家柴房、花盆下最多，草堆里也很多，鼠婦平時都躲在黑暗的地方，鼠婦的外殼很硬，有很多觸角，雞很喜歡吃鼠婦，鼠婦可以入藥……。再通過課堂探究，學生不但實現探究目的，知道光會影響鼠婦的分布，還進一步認識了鼠婦的其它行為特征，對鼠婦有了更全面的認識。讓學生自備實驗材料，能豐富探究的內容，激發學生的自主探究興趣，提高學生的交流合作能力，克服死記硬背的弊病。

又如在青蛙繁殖的季節，讓學生采集蛙的受精卵回來放在魚缸里，把魚缸模擬成青蛙生長的環境，每天觀察魚缸與農田的青蛙的成長。于是青蛙每個階段的生活習性、生長發育、形態結構特征等學生都真實的看在眼里，記在心上，在農田里看不到的一些細節在魚缸里竟有了意外的收獲，這樣的實驗探究不但激發學生了解青蛙的興趣，還能激發學生探究生物知識的欲望，促進生物實驗教學的開展。

3. 利用務農資源，滲透農業教育

在教學過程中，在關注學生的知識構建和積累的同時，也要關注學生社會實踐能力的養成，積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，這是新課標倡導的一個重要理念。隨著現代農業的不斷發展，農村中各種種養、種植場所不斷涌現，部分學生家庭就是這樣的養殖戶，家長成為種養能手的比比皆是，學生在參與種養中也收獲不少。家長、學生的這種資源對農村初中生物教學來說是不容忽視的有利資源，充分利用這些家長、學生的寶貴經驗，能讓學生了解一些務農常識，充實教學內容，更能幫助解決一些實際問題，讓農業知識在課堂中得到滲透。

如在學習“無性生殖及其應用”的內容時，考慮到各村都有采用嫁接、扦插等方式種植的特色農作物，像京塘村的紅薯、莘二村的番石榴、四聯村的龍眼等，就請有實踐經驗的學生臺上介紹和演示嫁接或扦插的方法，臺下手把手的傳授給其他同學，效果比再清晰的動畫演示都高。至于如何保證這些作物的成活率或嫁接、扦插之后的水、肥、蟲害管理等問題，可以讓學生到田間去直接觀察、了解，或觀看家長的視頻介紹。視頻中家長的現場操作、解答，讓學生了解了嫁接的注意事項，合理施肥、合理使用農藥的重要性，化肥與有機肥的差異，合理灌溉、噴灌對節水的意義，合理的行距對植株光合作用的有效利用等，也了解了摘除頂端優勢的意義，這些枯燥的農業常識看似很難引起學生的興趣，但由于畫面中出現了同學、家長的身影，還有家長幽默、直接的濃重方言、土話，常引來學生的哄堂大笑，課堂輕松、愉悅而有效，基本的農業常識在課堂中得以慢慢滲透。

農村學生有著傳承和發展農業事業的責任和義務，除課堂教學以外，鼓勵學生多參與農業生產勞動，掌握一定的現代化農業技術；在家長或老師帶領下參觀當地三鳥、魚、奶牛、豬等養殖場，參觀菜籃子基地、果園、苗木花場等種植場所，了解相關的農業知識，了解現代農業發展的趨勢，從中讓學生明白農業生產是人類生存的根本保證，農業發展需要一支強大的人力隊伍，更需要一支有科學知識支撐的人才隊伍。向學生滲透現代農業觀念，讓學生從小認識到農村這廣闊的天地是祖輩留下的巨大財富，利用、發展好它是每一代人的責任和義務，扎根農村是可以大有作為的，而掌握好生物知識、農業知識是以后更好務農的理論保證，從技能和思想上為學生以后在社會的生存和發展甚至終身發展奠定一個良好的基礎。

4. 自制生物標本，培養動手能力

生物標本教具是生物教師教學過程中常用的工具，能幫助學生理解、學習生物知識，提高教學效果。讓學生自制標本，除利于學生認識生物體的原貌，還利于學生對該生物體產生一個立體概念，加強學生對該知識點的認知和理解，鍛煉學生的參與意識、動手能力及創新精神。讓學生自制生物標本，源于一次學生的“殘忍”愛好，一個學生上學路上抓了一個大青蛙，放在書包里，被老師發現時青蛙已經死掉，老師覺得這樣丟了青蛙有點可惜，就指導幾個學生把它制作成青蛙的骨骼標本，整個制作過程，學生好奇、興奮而認真。事后發現凡參與青蛙骨骼標本制作的學生上課的態度變了，上課變得主動、認真，課后主動親近生物老師，覺察到一次的標本制作就能改變學生學習生物的興趣這一情況，老師及時鼓勵學生利用身邊資源制作生物標本。于是，實驗室里學生制作的標本逐漸多起來：蝗蟲、蝴蝶、蜜蜂、蜈蚣、野草、玫瑰花、木棉花等動植物實物干制標本，青蛙、魚、蜥蜴等小動物的骨骼標本，各村的生態系統沙盤，植物、動物、細菌、細胞、人體各器官等模型制作數量，此外老師的電腦里“絲瓜的生長”、 “饅頭的霉變過程”、“螞蟻的覓食”、 “蚯蚓的運動”等小視頻也不斷增加。隨著老師對學生作品的肯定與贊賞，學生對生物標本的制作興趣越來越大，參與的學生越來越多，作品也越來越好。

農村地區資源豐富，物種豐富，能吸引學生關注的事情多，生物教師發揮本地資源優勢，讓學生多自制自己感興趣的實物標本、模型、視頻，不僅有利于學生對某些生物知識的理解記憶，還有利于培養學生動手操作能力、觀察分析能力和探究創新能力。學生自制標本能激發學生的學習興趣，一舉多得，事半功倍，對生物教學有著不可替代的作用。

5. 開展課外探究，培養科學的探究態度

中學生對實驗都有著濃厚的興趣，初中生物教科書設計的實驗數量遠遠難以滿足那些好奇心強、求知欲高的學生的要求，利用農村豐富的生物資源開展課外探究，鼓勵學生多課外探究，能有效彌補課堂實驗教學的不足，又能滿足學生實驗探究的愿望。

如在探究“螞蟻的通訊”一節時，細心的觀察比任何的講授都重要，于是提前一周布置家住靠近的學生組成學習小組，房前屋后尋找螞蟻穴，并創設一定的情景，重點觀察螞蟻的覓食行為和信息的交流方式。一周的細心觀察，螞蟻的覓食行為、通訊方式了如指掌，學生模擬螞蟻的交流、捕食、托運食物時觸角、身體的動作等栩栩如生。通過探究，讓學生明白觀察對研究生物的重要性，耐心的觀察是科學研究必不可少的應有態度。

開展課外探究，要多關注學生探究的進展，特別是失敗的情況，教育學生不要灰心，失敗的實驗也是一種寶貴資源，只要抱著實事求是、不怕失敗的科學態度，不斷改進實驗方案，真理一定會出現，使學生初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

農村廣闊的自然環境提供了豐富的生物教學資源，生物教師應充分利用和發揮當地資源優勢，因勢利導，為學生創設生動、具體、形象的生物教學情景，增強感性認識，激發學生的參與意識，使學生有所發現、有所創造，提高學生的整體素質和生物教學效果。

[參考文獻]

[1] 2011版義務教育生物學課程標準.

[2] 劉恩山，汪忠.生物學課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012.2.

[3] 廣州市教育局教學研究室編.廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準.物理、化學、生物.[M].廣州：廣東教育出版社，2009，10.

[4] 楊計明.義務教育新課程生物教與學[M].2009，12.

[5] 邢慧娜.當地生物資源在農村生物教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010.10.

[6] 李亞文.農村生物教學資源的開發和利用[J].廣東教育，2007.第2期.

[7] 農志標.淺談農村生物教學的優勢[J].中學教學參考（中旬）2011.5.

[8] 胡靈敏.如何通過生物實驗教學培養學生的實驗技能[J].黑龍江科息，2009，10

[9] 孫志璞，蘇繼紅，陳淑清.關于探究性學習的幾點思考[J].教育探索，2006.4.