經濟與管理類大學生創業能力培育策略研究

周軍

摘 要：本文探討了創業能力的構成因素、針對經管類大學生創業能力的基本狀況提出了培育經管類大學生創業能力的建議，希望為提高學生的創業能力提供啟發。

關鍵詞：經管類專業；大學生；創業能力

杰夫里·提蒙斯認為：創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力[1]。創業活動是一項復雜的活動，要求創業者需具備相關的創業能力以保證創業活動的順利開展并獲得收益。因此，對大學生創業能力的分析以及培育大學生的創業能力措施等問題具有重要的現實意義。

1 創業能力概述

關于創業能力的概念，不同的研究人員從各自的研究角度有不同的觀念。

根據《全球創業觀察2002年中國報告》的研究，創業能力由創業動機與創業技能兩方面構成；其中創業動機包括自己做老板、追求自己的創意與獲得財務回報三個基本層面；創業技能包括控制內心沖突的能力、發現因果關系的能力、應變能力、洞察力與銷售技巧等方面[2]。

姜彥福等從創業過程的視角，將創業能力劃分：創業機會能力、企業運營管理能力兩個方面；并且將創業機會能力細分為機會識別能力和機會開發能力兩個層面；運營管理能力細分為企業管理能力、戰略規劃能力、關系能力和承諾能力等層面[3]。

趙健（2010）等人通過對大學生創業能力的研究提出：大學生創業能力主要包括扎實的理論知識、創新的思維個性、機會識別與開發能力、協調與溝通能力、組織與管理能力以及創業精神[4]。

此外，我國一些知名企業家對于創業能力也提出了各自的觀點。馬云認為創業能力主要包括：識別與利用機會能力、創新能力、團隊建設能力、風險預期與處理的能力、卓越的領導能力、凝聚力、說服能力、決策能力、經營管理能力、專業技術能力、交往協調能力、創新能力、規避風險的能力、學習能力、敏銳的覺察能力、籌劃資金的能力[5]。史玉柱認為創業者必須具備以下素質：勤奮、冒險、堅強、執著、敏銳的市場洞察力等[6]。

綜上，筆者認為創業能力應包括創業意識、機會識別與開發能力、經營管理能力、溝通能力、領導能力、創造能力以及風險感知與決策能力等方面[7]。

2 經管類大學生創業能力狀況分析

由于學科專業的特點，經管類大學生在校期間主要學習內容就是企業經營管理的方法，這對于創業活動而言具備了一定的知識積累。對經管類大學生創業能力基本狀況的分析是有針對性的對學生進行創業能力培育的基礎。

2.1 經管類大學生創業能力的基礎優勢

①強烈的創業興趣與意愿。

經管類大學生在學習過程中，會學習很多關于企業創立與管理的案例，同時在專業見習與實習過程中基本上都是安排在企業中進行。因此，相較于其他專業的學生，經管類大學生更早接觸企業的運營與管理。基本企業管理知識的積累與成功企業家的感召使得經管類大學生渴望擁有自己的事業，為社會和自己創造財富，渴望通過創業積累自己的經驗并實現人生價值。因此，他們有著強烈的創業興趣與意愿。

②較好的市場洞察力。

經管類大學生在經濟、管理和營銷方面的知識比其他創業人群具有先天優勢。并且，經管類大學生在社會實踐或是實習期間直接與企業打交道，奠定了學生的基本的行業市場認知，同時經過企業管理方面的系統學習，讓他們對行業市場有著更為深入的認知。專業知識的積累，較強的分析和領悟能力以及大學生自身易于接受新鮮事物快速適應環境的能力，使其能對市場的變化有著更快的反應。

2.2 經管類大學生創業能力的薄弱環節

①創新能力相對薄弱。

經管類大學生雖有較高的創業意愿，但其創新能力卻相對薄弱，對創新要求和實操要求較高的技術能力比較欠缺。其原因一是學生在長期的學習過程中，已經習慣于對已有知識的學習，而缺少創新思維及能力方面的開發與培育；其次，學生對科學技術尤其是對新技術和新發明的關注大多處于了解階段，關注深度不夠。

②機會開發能力有待加強。

從理論而言，經管類大學生應該對現時商業發展動態保持高度的關注與深入研究。但現時情況是，經管類大學生可能對自己興趣的行業進行分析和了解，但他們對現時的商業動態關注較少，尚未形成對現時商業動態進行持續和深入研究的習慣；其次，大學生的資源整合能力比較弱，有時即使能夠發現和識別創業機會，也會由于不滿足該機會開發的資源要素而裹足不前。

③抵御風險能力較弱。

創業活動面臨許多的不確定性因素，是勇敢者的游戲。而大學生的經歷和經驗都比較少，對環境的不確定性缺乏深刻的認識和準備，當風險產生時，往往缺乏有效的應對措施而嚴重影響企業的經營。

3 培養策略

3.1 建立健全創業教育培養體系

第一，科學設置創業教育課程。

創業教育課程是根據國家創業教育目標，為學生設置的在創業活動中所需的理論知識和實踐知識課程；創業教育課程體系是創業教學工作的核心，是實現創業教育培養目標的途徑[8]。創業課程的設置應涵蓋創業構思、創業營銷、創業機會識別、創業環境、創新評價等各個方面；既包括通識類理論和專業理論，如《創業學》、《創業法律法規》等課程；又包括創業活動和創業實踐課程，如創業論壇、大學生創業社團、創業大賽等課程；還包括以營造校園創業文化氛圍為目標的創業環境課程[9]。

第二，組建師資隊伍。

師資隊伍是影響創業教育成效的至關重要的因素，良好的創業教育師資隊伍結構應至少包括創業研究、創業教學、創業實踐指導等方面教師。同時每個方面的教師都應該具備豐富的理論知識和實踐能力，能給大學生的創業活動提供良好的支持。

第三，優化教學方法。

在創業教育過程中，要通過多種教學方式營造出濃厚的創業氛圍，讓學生積極主動地參與教學。科學的教學方法能有效地激發學生的創業興趣、創業欲望和進取精神，強化學生的創業動機和創業技能。

第四，搭建創業實踐平臺。

創業實踐平臺培養大學生創業能力的重要一環，創業實踐平臺主要有以下類型可以多樣化，如參加創業大賽、商業實踐、社團實踐等。在創業實踐載體方面可以通過建立大學生創業園區、搭建校企合作創業項目、建立學校創業指導中心等方式進行。

3.2 提升機會把握能力

機會把握力一般是指大學生在準備創業過程中，能夠及時識別、評價和利用機會，達成創業目標的能力，包括戰略眼光、競爭意識、前瞻性、好奇心、社交圈廣、關系能力[10]。在創業過程中，項目或機會是影響創業成功的重要因素，對大學生創業而言尤其如此，如果在創業過程中能及時識別、評價和利用機會創業就很可能成功，否則就會失敗。提升大學生機會把握能力可以從以下兩個方面進行。

首先是強化認知能力。

機會的識別和把握需要一定知識結構和積累，因此，大學生應該優化自身的知識結構。一方面，大學生要具備扎實的專業基礎知識；另一方面還要加強創業相關知識學習與研究。此外，還應該結合創業活動的領域進行深入學習和研究，掌握所在領域的發展狀況和趨勢，從而能夠快速識別機會與利用機會。

其次是增強資源整合能力。

大學生由于自身擁有的資源較少、資源整合能力較弱等原因也會影響其對機會的把握能力。要增強大學生資源整合能力，一是大學生要增加自身的資源（如人力資源、技術資源等），另一個方面是要從資源擁有向資源使用的觀念轉變，同時要拓展眼界，要從自身或熟知的渠道整合資源向整個社會整合資源。

3.3 增強抵御風險的能力

創業活動的一般過程是將某些構想或技術向具體的產品或服務進行轉化，在這個轉化過程中存在企業融資、商業研究、信息和信任、資源、管理等缺口，往往給創業活動帶來風險；創業環境的不確定性，創業機會與創業企業的復雜性，創業者、創業團隊與創業投資者的能力與實力的有限性，是創業風險的根本來源[11]。大學生在準備創業的過程中，一是要對項目進行深入的風險分析，了解項目可能存在的潛在風險。并作為風險管理預案；二是強化學習尤其是失敗案例的學習，以此警示創業風險。

參考文獻：

[1]百度百科.[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link.

[2]張玉利主編.創業管理[M].機械工業出版社，2012.

[3]唐靖，姜彥福.創業能力概念的理論構建及實證檢驗[J].科學學與科學技術管理，2008（8）.

[4]趙健，傅少偉，楊邦勇.大學生創業能力培養研究[J].福建工程學院學報，20108（2）.

[5]馮雷鋼.和馬云一起創業[M].北京：中國工人出版社，2008.

[6]彭征，姚勇.史玉柱精彩語錄[M].北京：中國紡織工業出版社，2009.

[7]李娟.北京高校大學生創業能力及影響因素研究[D].大連工業大學，2012.

[8]任婧.山西省大學生創業能力現狀調查及培養策略[D].山西財經大學，2012.

[9]任婧.山西省大學生創業能力現狀調查及培養策略[D].山西財經大學，2012.

[10]王維舟.經管類大學生創業能力培養途徑研究[D].山西財經大學，2013.

[11]百度百科.[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/4343755-4548815.html.