高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感的關(guān)系研究

王中江

高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感的關(guān)系研究

王中江

為探討高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感之間的關(guān)聯(lián)性，找出提高主觀幸福感的途徑和策略，采用李克特五級(jí)量表分別測(cè)量高校輔導(dǎo)員的自我概念和主觀幸福感，并應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用典型相關(guān)分析方法探究二者之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感之間存在一定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)證研究基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

高校輔導(dǎo)員；自我概念；主觀幸福感

一、引言

作為大學(xué)生思想政治教育的主力軍，高校輔導(dǎo)員的工作和生活狀態(tài)始終是理論界和實(shí)踐界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員對(duì)自身狀況的滿意度及主觀幸福感的體驗(yàn)直接影響到其工作積極性和工作效果，也就直接影響著大學(xué)生的思想建設(shè)工作。因而，高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前迫切需要解決的問題。當(dāng)前，隨著學(xué)生的個(gè)性變化、家長(zhǎng)的殷切期望、教學(xué)及科研工作的壓力都使得高校輔導(dǎo)員的工作難度不斷加大，任務(wù)不斷加劇。高校輔導(dǎo)員的心理狀況值得關(guān)注和研究。由于主觀幸福感能夠衡量人們的心理狀況，許多學(xué)者從不同角度對(duì)輔導(dǎo)員的主觀幸福感進(jìn)行了研究。但當(dāng)前對(duì)主觀幸福感的研究大多從單一因素展開，且結(jié)論均是圍繞主觀幸福感的狀況進(jìn)行描述。本文從個(gè)性中的自我概念入手，研究高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感與自我概念之間的關(guān)系，為提高高校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和生活質(zhì)量提供科學(xué)的理論幫助，并幫助輔導(dǎo)員提高思想政治教育工作的效率和效果。自我概念是人格的重要組成部分，是人的心理特征之一，也是個(gè)體對(duì)自己的總體感知。

二、對(duì)象與工具

（一）對(duì)象

采用任意抽樣法抽取安徽省七所高校的500名輔導(dǎo)員作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷500份，回收472份，其中有效問卷455份，回收率94.4%，回收有效率96.4%。

（二）工具

本研究問卷共包含三個(gè)部分，分別是基本情況、自我概念量表、主觀幸福感量表。

1.自我概念量表

自我概念量表是在Villa編制的教師自我概念量表（TSCES）基礎(chǔ)上進(jìn)行的一定程度的修改。該量表共6個(gè)維度，包括：教學(xué)能力、師生關(guān)系、教學(xué)滿意度、人際感知、自我接納度、風(fēng)險(xiǎn)接受。共33個(gè)題目，從1到5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。

2.主觀幸福感

借鑒Diener和Bradburn編制的主觀幸福感量表形成本研究的主觀幸福感量表。該量表包括兩個(gè)部分，分別是生活滿意度和情感平衡。其中，生活滿意度包含5個(gè)題目，情感平衡包含10個(gè)題目，均采用里克特五級(jí)量表測(cè)量，從1到5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。

三、結(jié)果

使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先檢驗(yàn)問卷的信度與效度。

（一）信度與效度分析

1.信度分析

通過Cronbacha系數(shù)的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)以測(cè)量問卷的信度得到自我概念量表和主觀幸福感量表的內(nèi)部一致性（a系數(shù)）分別為0.763、0.819，說明兩量表均通過了信度檢驗(yàn)。

2.效度分析

本研究的量表均以前人的研究成果為基礎(chǔ)，根據(jù)高校輔導(dǎo)員的工作特性和生活特性進(jìn)行了一定程度的修改，并進(jìn)行了專家意見咨詢和小樣本下的預(yù)調(diào)研。因此，量表的效度有所保障。

（二）典型相關(guān)分析

由于自我概念與主觀幸福感均為多維度變量，探究二者關(guān)系不能采用簡(jiǎn)單的相關(guān)或回歸方法。本研究采用用于解釋兩組變量間關(guān)系的典型相關(guān)分析法。典型相關(guān)分析通過線性函數(shù)的空間變換對(duì)兩組變量之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。采用典型相關(guān)分析驗(yàn)證高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感的關(guān)系。維度遞減分析及F近似檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

表1 維度遞減分析及F近似檢驗(yàn)高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感的維度遞減分析表

表1 的結(jié)果顯示：高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感之間的第一條路徑的典型相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平（Sig=0. 000<0.05），表明典型變量之間存在相關(guān)關(guān)系，且顯著。將第一條路徑中的典型變量分別記為x1和η1，整理成表2所示的典型相關(guān)分析數(shù)據(jù)結(jié)果。

由表2可知，自我概念的六個(gè)維度：教學(xué)能力（A1）、師生關(guān)系（A2）和教學(xué)滿意度（A3）、人際感知（A4）、自我接納度（A5）和風(fēng)險(xiǎn)接受（A6）主要通過典型變量(x1—η1)影響主觀幸福感的兩個(gè)維度：生活滿意度（B1）和情感平衡（B2）。其中，控制變量中的人際感知（A4）與典型變量x1的相關(guān)性最高，其系數(shù)為0.894，其次是教學(xué)滿意度（A3），系數(shù)為0.733。說明高校輔導(dǎo)員的自我概念中最在意人際關(guān)系，即自己與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)等角色之間的關(guān)系。在主觀幸福感變量中，情感平衡（B2）與典型變量η1的相關(guān)性較高，其系數(shù)為0.617，說明情感平衡更能夠?yàn)楦咝］o導(dǎo)員帶來(lái)主觀幸福感。值得注意的是，生活滿意度（B1）與典型變量η1的相關(guān)性僅略微弱于情感平衡維度（其系數(shù)為0.579），這說明生活滿意度對(duì)高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感影響作用同樣值得關(guān)注和研究。由此得出高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感的典型相關(guān)路徑，如圖1所示：

圖1 高校輔導(dǎo)員主觀幸福感與自我概念的典型因素結(jié)構(gòu)圖

圖1的結(jié)果顯示，典型變量x1與η1之間的相關(guān)系數(shù)為0.713。其余各維度的系數(shù)均為正值，由此得出結(jié)論：高校輔導(dǎo)員主觀幸福感與自我概念之間呈正相關(guān)關(guān)系。

四、對(duì)策建議

基于以上實(shí)證研究結(jié)果，本文提出如下對(duì)策建議，以提高高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感。

從社會(huì)層面來(lái)說，應(yīng)為輔導(dǎo)員提供一個(gè)合理的社會(huì)地位和一個(gè)充分理解、信任和尊重的平臺(tái)。由于人際感知對(duì)主觀幸福感具有重要的影響作用，因此，社會(huì)的認(rèn)可對(duì)高校輔導(dǎo)員幸福感的影響作用巨大。合理的社會(huì)認(rèn)可、期望及工作壓力有助于提高輔導(dǎo)員的自我價(jià)值感。

從學(xué)校層面來(lái)說，第一，應(yīng)為輔導(dǎo)員制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化，使輔導(dǎo)員真正認(rèn)可自己的工作職責(zé)和工作內(nèi)容。第二，解決輔導(dǎo)員工作中的困境和問題，如職務(wù)晉升、工資待遇、工作環(huán)境、發(fā)展空間等，幫助其提高職業(yè)認(rèn)同感。第三，適當(dāng)減輕輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和壓力，將不必要的工作分?jǐn)偟狡渌毮懿块T中去，讓輔導(dǎo)員有時(shí)間和精力全身心地進(jìn)行思想政治教育工作。第四，關(guān)注輔導(dǎo)員生活中的困難，讓其沒有后顧之憂地投入到大學(xué)生的思想教育工作中去。生活質(zhì)量的高低也是高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的重要影響因素。最后，加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康教育。可以為輔導(dǎo)員提供相應(yīng)的培訓(xùn)和講座，幫助他們釋放工作和生活壓力，培養(yǎng)樂觀積極的心態(tài)，提高其主觀幸福感。

從大學(xué)生層面來(lái)說，應(yīng)努力提高自我管理和自我約束能力，有效實(shí)現(xiàn)自律，將輔導(dǎo)員從瑣碎的生活管理工作中釋放出來(lái)，真正成為學(xué)生思想政治教育工作的主導(dǎo)力量，回歸到本職工作中去，更好地進(jìn)行思想政治教育工作。

[1]潘焱.重慶市高校輔導(dǎo)員工作效能感現(xiàn)狀及其與主觀幸福感的關(guān)系[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.

[2]王竹青.教育敘事對(duì)教師自我概念發(fā)展的影響研究[D].華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

G525.1

A

1008-4428（2016）12-146-02

安徽工程大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013jyxm12）。

王中江，男，安徽省廬江縣人，政工師，碩士，研究方向：人力資源管理、行政管理。