啟發、激勵、喚醒學生的主體意識

梁秀香

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”就是說，在教學中，要激發學生的學習動機，引發他們的學習興趣。教學實踐證明：激勵、喚醒學生的主體意識，讓學生體驗到自己在親身參與和掌握知識的情感，是喚起學生特有的對知識興趣的重要條件。因此，教師在教學中應盡量引導學生積極去探索，大膽去推論，教師講解應少而精，把充裕的“空間”讓給學生，使他們有積極創造、探索和發展思維的機會。下面粗淺地談一下自己在教學中的體會。

一、講前猜想，引出興趣

中學生在學習活動中具有探索新知、追求新的活動方向和活動后果的內在需求和意向，具有一定的創造潛力。因此，教師要調動學生學習的積極性，發揮他們的主觀能動作用，在講授前給學生留下思維空間，這樣有利于學生開動腦筋，思考探索，充分挖掘學生的自學潛力，引出興趣，如：在概念教學中，以前我慣用演繹法，先講定義，再舉例說明，這樣，學生對概念的理解是消極被動的，雖能囫圇吞棗地勉強的記住，事后遺忘甚快。后來，我大膽地讓學生運用已有的知識去“猜”，然后揭示概念的準確含義，實踐表明，運用這種方法，一方面培養了學生的創造思維能力，另一方面提高了學生學習的興趣，同時增強了學生學習的參與意識與自信心。在全市組織的《思想政治》公開課上，我使用了這一方法，受到領導和同行的好評，并作為經驗在教師中推廣使用，收到了良好的教學效果。

二、創設情景，激發興趣

現代化的教學手段為我們的情景創設提供了良好的條件，教師若把學生推入所設置的情景之中，使之有如身臨其境之感，那么就能引起其情感共鳴。課堂內一首動聽的樂曲、一段引人入勝的錄象、一張優美的圖片、一次生動形象的英雄事跡報告、一個聲情并茂的小品表演，都可激發學生的情感，活躍學生的思維，使學生的心靈受到感染和啟迪。如講“禮貌待人”一課，我、科代表和學習委員編了個小品，請他倆在課堂上表演公共汽車到站了，一位婦女要下車，售票員和藹地問：“同志，有票嗎？”那位婦女無理地說：“我臉上有字嗎？你怎么知道我沒有票呢？！”說著，把票往地上一摔，這不是票嗎？表演到此，問同學：“假如你是這位售票員，該怎么辦呢？”教室里頓時像炸開了鍋，有的說：“要跟他講理……”我并不作結論，而是請學生繼續表演。只見扮演售票員的學生笑著說：“同志，真對不起，（邊說邊撿地上的車票）請把你的車票收起吧。”隨即，我又問大家，“這說明了什么？”“要禮貌待人”，學生異口同聲地回答，接著，我引導學生展開了“禮貌待人應遵循那些通行的禮節”、“進入房間前應該先作些什么”、“與老師、客人講話時取什么姿態”、“有人對你不禮貌時該怎么辦”等一些問題的討論，然后在討論的基礎上教師歸納總結，并有針對性地要求同學出一期班級墻報，宣傳本班同學在尊重他人、關心幫助他人、尊敬老師、孝敬父母等方面的好人好事，并對本期墻報進行了評獎活動，這樣就使學生課內外有機地結合起來，作到了理論聯系實際，同時收到了良好的道德教育效果。

三、設置懸念，誘發興趣

中學生特別向往學習時討論、爭論及其他可激發興趣的學習方法，越是互相矛盾的問題，越能激發他們的學習興趣。因此，我在講課時，經常編織矛盾之網，創設制造懸念，或特意提出一些似是而非的命題，以激發喚起學生學習的興趣，走出困境。

其實教師設置懸念，學生思索解疑，哪怕學生經過一番努力仍無法理解也無可厚非，這時，教師只要進行恰到好處的點撥，學生就會豁然開朗，便可達到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的意境，知識、能力都會躍上一個新臺階。

要設疑解難并不難，只要教師能尋找出引爆點，掌握好激發學生思維的時機，恰當布設疑陣，促使學生積極動腦思考，努力尋求解決矛盾的途徑，那么學生學習的主體作用就會得以充分發揮。

四、啟發誘導，提高興趣

中學生好奇心大，好勝心切，自我表現和解決問題的愿望強烈，課堂注意激勵學生自己去探索。實踐表明，鼓勵學生積極動手“試一試”的探求的方法，為學生創造了獨立思考、主動研究探索的情景和條件，它不僅激發了學生喜聞樂見的興趣，而且始終使他們的思維情緒處于最佳狀態。因此，教師應積極尋找機會正確誘導，組織學生在課堂上獨立活動，使其自己探索，自己尋找解決問題的方法和途徑，以提高其分析和解決問題的能力。

只有學生在探索過程中，發現問題之所在，給予適當的指導，學生才有深刻的印象，從而獲得知識。

五、面向全體，廣植興趣

精當巧妙地提問是課堂教學的重要組成部分，它對于啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，具有十分重要的作用。在教學過程中，我注意使自己的提問面向全體學生，這樣有利于培養全體學生的思考習慣，調動全體學生回答問題的積極性，同時，能夠作到“點”“面”有度，即提問時能注意把握“點”“面”結合，否則，若把回答問題當做某幾個同學的“專利”，那么課堂上學生就會情緒低落，失去自信心，面上的思維能力得不到鍛煉、培養，潛力得不到發揮。因此，老師須面向全體學生，給每個學生參與的機會，同時善于根據問題的難易、大小，區分出不同層次的學生來確定具體的“點”，以了解不同層次的學生對問題的掌握程度。

針對思想政治課本上的有關問題，適當地開展一些“演講”，“辯論”等活動，也可以培養學生學習的興趣，增強其參與意識。如我結合教學，組織了“祖國在我心中”演講賽、“心中有集體”討論會、“不迷信、信科學”宣傳會、“現在提倡艱苦奮斗是否過時”辯論會，從而發揮了每個學生的智能潛力，顯示了每個學生身上的閃光點，使他們在公平競爭中，培養鍛煉了自己的主人翁責任感，大大促進了課內、外全體學生思維能力的發展。

長期的教學實踐活動，使我深深體會到教師只要堅持在教學中啟發、激勵、喚起學生的主體意識，激發他們的學習興趣，培養他們學習的良好習慣，就能充分發揮他們的主動性，就能促進其認知和智力的發展，取得良好的思想教育效果。