談如何讓高中歷史課堂教學活起來

雷小龍

【摘 要】 伴隨著教育的改革，好多新思想新理念走進了我們中學教學的課堂，我們傳統的應試教育模式逐步被素質教育和新課改淘汰。作為一名高中的歷史老師，我們如何讓我們歷史教學的課堂真正活起來呢？本文闡述了筆者在高中歷史教學中，如何激發學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力。

【關鍵詞】 高中歷史；教育模式；活起來；興趣

【中圖分類號】G632.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

隨著國家新一輪基礎教育課程改革在全國各地如火如荼地開展起來，它給我們一線教師帶來了巨大的挑戰和機遇。《新課程標準》明確指出：我們歷史教師必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的歷史學習活動不能單純地死記硬背。教師要改變課程過注重于傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，激發學生的學習興趣，讓歷史教學的課堂真正的活起來。要求教師在教育過程中，積極與學生互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，充分培養學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，激發學生學習的積極性，關注學生個體的差異性，使每個學生通過自己不懈的努力，都能得到充分的發展。教學是一門科學，更是一門藝術。要想提高高中歷史課堂教學效率就要充分考慮學生的特點，要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化，強調從學生的學習興趣、動機、生活經驗和已有知識水平出發，提倡探究、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用的能力，使歷史學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。隨著新課改的全面實施，課堂教學再次成為萬眾矚目的對象。讓學生成為課堂學習的主人，是近年來教學出現的熱門話題。素質教育根本就不是一種形式，它需要的是教師更扎實的功底，給學生更高的課堂效率。新課改雖已提出幾年，但應試教育的根深蒂固，并沒有從根本上形成高效率的課堂教學，好多教師為了響應新課改的要求，進行了課程教學模式的轉變，但是好多老師都是治標沒有治本，換湯沒有換藥，根本沒有形成高效率的教學課堂。當代教育家呂淑湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”特級教師錢夢龍曾告誡他的同行“一定要把學生教活”。無論是呂先生把課教活還是錢老師把學生教活，都離不開一個“活”字。然而，現實中不少歷史課還是比較沉悶和低效的。在這樣的課堂上，學生上課很累，教師教得無味。“新課標”倡導教師是學生學習的促進者、合作者和研究者，要求教師要讓學生主動參與，主動探究，主動合作，真正讓學生動起來，讓課堂活起來。作為一名高中歷史教師，又該怎樣來營造一種課堂學習氛圍，讓體育課堂活起來呢？其實，學生作為學習的主體，是有血、有肉、有感情的人，只要在平時注重發揮學生情感因素的作用，“讓中學體育課堂活起來”就不再只是遐想。筆者認為從以下幾個方面著手：

一、轉變教師傳統的教學觀念

我國長期以來受傳統教育思想的束縛，應試教育根深蒂固。教師和學生之間的關系，是上級與下級的關系。教師不僅是教學主導者，更是教學活動的組織者，歷史上課的內容更多的是根據教師的興趣來決定的。古人云：“授人以魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受益”。舊教材更多的是注重于知識的傳授，而新課程改革下的教學目標更注重知識、方法、技能、過程、意識、態度、情感與價值觀的達成。要徹底改變應試教育對我們思想的束縛，首先要從教師自身做起，教師要轉變傳統的教學觀念和教學模式，樹立“以學生為中心”的教育觀念，轉變角色，建立良好的師生關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習的積極性和創造性，注重學生全面發展，培養學生“自主、創作、探究”學習的良好習慣。讓學生在歷史課堂上自由的翱翔，老師要積極引導學生，科學的探求知識，讓我們歷史教學的課堂充滿歡聲笑語。

二、更新備課方式，提高課堂實效性

高中歷史新課程標準發生了深刻的變化，從而導致新課程的設置的重大變化。教師在更新教學理念的同時，應更加關注如何提高高中歷史課堂教學的實效性。即在課堂有限的時間里讓每一位學生都有收益，讓不同層次、不同基礎的學生都能有所收獲，從而達到課堂教學的目標。提高歷史課堂教學的實效性，向課堂要質量，備課這一環節尤為重要，可以說是基礎，是關鍵。備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學生，思考教法則是隱性的。我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源等，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。我校高一歷史組，曾用過如下方法進行備課：（一）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（二）利用互聯網，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（三）加強集體備課，優化個人備課。高一全體歷史老師定期或不定期的集中在一起，對將要教學的內容進行集體討論，如：教學目標應如何制定，根據不同層次學生情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。

三、對學生進行適合、適當的科學評價

心理學家認為：教師的期望與鼓勵對學生的心理發展是一種巨大的教育力量，會喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。贊美是一種心靈的雨露。對贊美的需要，深深地植根于每個人的靈魂之中。適時、恰當地對學生教學贊美，會讓學生受到鼓舞，激發學生的自尊、自愛、自信。心理學研究告訴我們，一個人只要有一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在我們歷史教學中教師應善于發現學生的閃光的一面，哪怕是一點點，教師也要給予肯定，教師要珍惜學生心靈深處的渴望，及時給予學生肯定和鼓勵，讓每一位學生都能體會到歷史帶給他的快樂，品嘗到成功的喜悅，使我們歷史課堂教學真正的活起來。