讓朗讀教學環(huán)節(jié)根植于小學語文課堂中

徐贊

【摘 要】 朗讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，只有通過朗讀才能培養(yǎng)學生語感，才能提高學生的閱讀能力。文章圍繞熟讀成誦，激發(fā)興趣；放飛想象，表達情感；開展美讀，體會情感；拓展朗讀，體現(xiàn)層次四個方面進行論述。旨在通過教法指導，讓朗讀教學扎根語文課堂。

【關鍵詞】 小學語文；朗讀教學；情感；想象

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

根據(jù)新課程改革的相關精神，在小學語文教學中，朗讀教學應當被提高到一個重要的位置。朗讀教學，就是要讓學生大膽地讀，廣泛地讀，在讀的過程中把握課文的主旨，在讀的同時培養(yǎng)學生的學習興趣，感受課文作者的喜怒哀樂，增加學生的情感體驗。隨著新課程改革的不斷推進，朗讀教學呈現(xiàn)出愈演愈熱之勢，教師應當把握好朗讀教學這一課程改革的重點。

一、熟讀成誦，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的教學方法中，往往不注重學生學習興趣的激發(fā)。而改變方式讓學生進行朗讀，則可以起到盤活教學的作用。教師的講解只是讓學生被動的接受知識，而學生主動的去朗讀可以深入理解課文所蘊含的思想感情，從而達到各項教學目標，把新課標的精神貫徹到位。在朗讀的過程中，學生體會到了不同作者所表達的不同類型的情感，或動人心弦，或慷慨激昂，或心花怒放，或黯然神傷……小學生由于年紀尚淺，人生經(jīng)歷還不夠多，情感體驗也深，如此豐富的情感體驗必然會激發(fā)他們的學習興趣。例如，在學習《負荊請罪》一課時，廉頗所說的話頗富情緒化，教師不妨挑出來多讓學生朗讀幾遍，重點要抓住廉頗“不服氣”的心理特征，表現(xiàn)出廉頗不服藺相如地位比他高的想法，“得給他個下不去”這句話要讀的重一些慢一些，以此突出廉頗的心有不服，而對藺相如所說的話“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？”則要分兩種語氣，第一句話要讀得沉重舒緩，后一句話是反問句，就要稍微提高聲調(diào)，廉頗和藺相如這兩種情緒截然不同的對話，教師一定要幫助學生把握好。

二、放飛想象，表達情感

朗讀之所以容易讓讀者帶入自己的情感，是因為朗讀包含了讀者眼、口、心多個感官協(xié)同運作的結果，使讀者集中注意力，全身心的投入到文章所描繪的場景中。并且，朗讀還促使讀者發(fā)揮自己的想象力，對文中所描繪的場景、人物一一做出延伸與想象，用心去體驗作者所構建的意境。美麗的草原，荒涼的戈壁，遠航的貨輪，手持長劍的勇士，低頭沉思的智者，這些鮮活生動的場景，需要教師引導學生在朗讀中結合自己的想象力，對課文展開合理的聯(lián)想，并且?guī)в懈星榈娜ダ斫庹n文。例如：在教學《游園不值》這篇課文時，教師就可以多鼓勵學生進行聯(lián)想，對文章所描繪的春天景色進行想象，讓學生對詩人的朋友的園子里的景物進行猜想，這樣就了解了詩人在詩中所描寫的景物，在朗讀的時候自然就懂得了詩人所表達對春天的喜愛，并且自然而然的就帶入到閱讀中去。由此可見，朗讀的過程中必然需要學生調(diào)動自己的想象力，畢竟文字是無法直接把場景展現(xiàn)出來的，還是需要學生進行合理的想象才能真切的體會到，并讓學生表達出自己的情感。

三、開展美讀，體會情感

所謂美讀，就是要讓學生感受到文章所蘊含的情感、境界、思想等各種人文價值，豐富學生的情感體驗。每一篇課文都是融入了作者的情感的，都是要表達作者的喜怒哀樂，愛恨情仇，只有弄懂作者想說什么，想表達什么，才能達到與作者的心靈對話的層次，了解作者的思想，體會文章的意境。朗讀就是要學生進一步去理解這些內(nèi)容，去感受作者的思想感情，從而獲得豐富的情感體驗，培養(yǎng)學生的人文精神。例如，在學習六年級上學期的課文《把我的心臟帶回祖國》時，文章的高潮部分在“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕……《革命練習曲》……”這篇課文表達的是波蘭偉大的音樂家肖邦在亡國后的愛國之情，其中包含了肖邦的悲憤、絕望、思鄉(xiāng)、懷念等多重復雜的情感，教師要讓學生明白一個亡國者的感受，肖邦獨自流亡在外，有國不能歸，有家不能回，學生若是在朗讀這段文字時體會到這種情感，就能進入到情境之中，從而和肖邦一起迸發(fā)出強烈的愛國主義情緒，感受肖邦的亡國之恨，以及他對侵略者的強烈控訴與反抗之情。

四、拓展朗讀，體現(xiàn)層次

小學生受限于年齡原因，尤其是低年級學生，他們的注意力很容易會分散，缺乏堅持的精神，在進行朗讀教學時如果不講究一定的方法，學生很容易讀得口干舌燥而產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，那么朗讀的效果也就可想而知了。所以，教師務必要講求方法，創(chuàng)設出學生感興趣的情境去調(diào)動學生的積極性，促使他們?nèi)硇牡耐度氲嚼首x活動中。在小學語文教學中，氛圍的營造是非常重要的。對于小學生的教學，要以鼓勵、引導為主，多激發(fā)學生的積極性和好勝心，最好能達到學生樂于去讀，爭著去讀的程度。教師可以開發(fā)一些教學工具進行輔助教學，例如為學生的朗讀配上畫外音或背景音樂，還可以將學生的朗讀用收音機錄下來，然后再互相評比，這樣的方法無疑會激發(fā)學生的熱情。例如：在教學《桂林山水》時，教師可以讓學生扮作導游，再讓另外幾個學生扮作游客，按照課文中的內(nèi)容進行對話和朗讀，在點評學生的表現(xiàn)時，教師根據(jù)不同層次的學生進行區(qū)分評價，體現(xiàn)出應有的層次性，盡量讓每一位學生都獲得成就感，對朗讀收獲信心。

總而言之，朗讀教學已經(jīng)是新課程改革強調(diào)的重點內(nèi)容，它真正的體現(xiàn)了“語文”中的“語言”部分，從而改變了過去語文教學中“重文輕語”的弊端，讓學生從語言和文字這兩方面去理解課文，學習知識，讓學生獲得合適的場景去讀書，讓他們通過朗讀去感悟作者想表達的內(nèi)容。

參考文獻：

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