淺談以中國學(xué)生為對象的韓國語語法教育

章文怡

【摘要】自中韓兩國建交以來，國內(nèi)的韓國語教育已經(jīng)建立了初步的基礎(chǔ)。本文根據(jù)國內(nèi)韓國語教育存在的不足，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了“情景式語法教育法”以及“用法類似語法”和“結(jié)構(gòu)相似語法”應(yīng)進行同時對比式教學(xué)的想法。

【關(guān)鍵詞】韓國語語法教育 情景式語法教育 對比式教學(xué)

【中圖分類號】H55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0028-02

1.引言

自1992年中韓兩國建交以后，兩國政治、經(jīng)濟等方面的交流日益頻繁，韓國語人才在許多領(lǐng)域被大量需要。加之近年來，以K-POP、電視連續(xù)劇和電影為代表的韓國文化產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)受到熱烈追捧，甚至很多初高中生對韓國這樣一個國家和韓語這門語言產(chǎn)生了濃厚興趣，他們中的許多希望在完成高中學(xué)業(yè)后，能夠進入大學(xué)以韓國語為專業(yè)或第二外語系統(tǒng)地學(xué)習(xí)韓國語。因此，進入21世紀(jì)以來，除朝鮮半島以外，中國成為了樂于且實際學(xué)習(xí)韓國語人數(shù)最多的國家。據(jù)統(tǒng)計，截止到2013年，國內(nèi)所有公立私立院校中，開設(shè)“韓國語系”的四年制院校有114所，且有152所院校（包含：138所為專科院校，14所四年制大學(xué)）開設(shè)了“應(yīng)用韓國語系”（許世立，李仁順，2014）。由此可知，以中國學(xué)生為對象的韓國語教育在對外韓國語領(lǐng)域中成為了當(dāng)之無愧最重要的研究課題。

2.國內(nèi)韓國語語法教育的現(xiàn)狀和問題

因教育部對部分基本課程作出了明確的規(guī)定，可以推斷出各院校的韓國語課程設(shè)置上差異不會太大。大致可分為：精讀、聽力、口語、寫作等。而這些課程中，甚至可以說沒有一所院校的韓國語系不開設(shè)語法課，即精讀課，由此可見精讀課的廣泛性和重要性。精讀課備受重視最主要的原因是：在學(xué)習(xí)新的語言時，學(xué)生首先遇到的問題就是釋義，如果沒有語法課程，就會因無法很好地進行閱讀理解，學(xué)習(xí)韓國語就會變得毫無意義可言。

筆者現(xiàn)擔(dān)任精讀課的教學(xué)，翻閱了多本教科書后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材都由“對話文/本文”“新單詞”和“語法解釋”“練習(xí)”等部分構(gòu)成。“語法解釋”是對對話文或本文里出現(xiàn)的個別語法或慣用句進行語法意義解釋和舉例說明。而后的“練習(xí)”部分里，大多是對本課學(xué)過的新語法以造句、填空、找錯等形式進行復(fù)習(xí)。

張光軍教授曾在論文中指出國內(nèi)的韓國語語法教育存在三大問題：第一，第一外語和第二外語的差異沒有被充分認(rèn)知；第二，學(xué)問語法和實用語法未被充分認(rèn)識；第三，注重解釋語法，忽視表現(xiàn)語法。同時，他還指出部分教材只對語法要素的語法意義做簡單說明，以及教師在進行語法解釋時把語法要素當(dāng)作單詞一樣一帶而過，這樣都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。（張光軍，2003）經(jīng)過一些教學(xué)經(jīng)驗的積累，筆者對此深表贊同，在此文中對國內(nèi)韓國語語法教育存在的第一和第二點問題多做些敘述。

第一，國內(nèi)高等院校的韓國語教師們所教的對象基本都不是以韓國語為母語的學(xué)生，因此他們頭腦中未形成內(nèi)在語法知識。說話時，首先會在頭腦中勾勒出想表達(dá)的意思，然后利用所學(xué)的單詞和語法將其表達(dá)出來，這就是我們所教學(xué)生的特殊性。因此，如只教授第一語言的知識，就無法獲得令人滿意的教學(xué)效果。筆者將學(xué)生平時經(jīng)常提問的形式整理歸納為三：第一，試圖自我肯定型提問。比如：“我造的這句話為什么不可以？”第二，語法對比型提問。最典型的提問是：“這兩個語法的區(qū)別是什么？”“它們可以互換使用嗎？”第三，深究語法含義型提問。比如：“這個語法的用法一和用法二到底有什么區(qū)別？”“這句例句體現(xiàn)的是這個語法的哪個用法？”那么，為什么學(xué)生會提出諸如此類的問題呢？筆者認(rèn)為：沒有老師的講解，僅通過書本上的語法意義說明和幾句例句，學(xué)生無法得到生動切膚的感受。且因為精讀課上，一個個分散的語法無法形成較完善的體系，很多時候反而會造成學(xué)生容易和同類語法知識點混淆的弊端。

另一方面，中級韓國語教材上會出現(xiàn)一些現(xiàn)代韓國語里使用頻率不高或是已經(jīng)不使用的語法要素。因此學(xué)生無法感受到該語法的實際使用語境而理解困難，甚至漸漸地對此類語法心生怯意。學(xué)問語法（scientific grammar），也稱為科學(xué)語法，是指客觀、科學(xué)地說明語法事實本身，是語言學(xué)者的研究領(lǐng)域。而現(xiàn)今國內(nèi)各大院校學(xué)習(xí)韓國語的學(xué)生相對研究，更加注重以就業(yè)為方向的應(yīng)用語言能力的學(xué)習(xí)，所以相比韓國語的學(xué)問語法，更應(yīng)提倡強調(diào)具有實用價值的實用語法的學(xué)習(xí)。

3.對此的兩點想法

針對國內(nèi)韓國語教育的現(xiàn)狀和問題，筆者提出自己的兩點想法希望對問題的改善略有助益。

第一，由于精讀教材上對語法的說明并不十分充足和具體，初、中級的精讀課程（尤其是語法部分）比起外教，中國老師的講解對學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有利。但是，這里筆者并不是盲目地強調(diào)國籍，即使中國老師，如僅對語法進行傳統(tǒng)的韓中翻譯式教學(xué)，不僅對學(xué)生的理解來說不足，還會給他們帶來理解上的混亂。其理由是：與屬于獨立語的漢語相反，韓國語是黏著語，所以很多時候漢語無法很好地反映出韓國語的語尾和助詞。換言之，即使?jié)h語翻譯一致，韓國語的文章也不一定相同。

通過此例，我們可以知道中國老師在進行韓國語語法教育時，使用韓中翻譯的方法是可以幫助學(xué)生理解句意的，但若止步于此，會因無法滿足學(xué)生理解語法時的需求，而使教學(xué)效果打折扣。筆者僅借本稿介紹平時自己使用的一種教育方法，筆者稱其為“情景式語法教育法”。簡單來說，就是在首先給予學(xué)生漢語翻譯后，為彌補此方法的不足，通過提供給學(xué)生實際的狀況，進行角色分配來幫助學(xué)生對句意以及語境的理解。

經(jīng)過筆者對此方法長期試驗的觀察，情景式語法教育法的優(yōu)點在于：在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造出像電視劇一樣生動的情景，給予學(xué)生一種實際切膚的情境感，學(xué)生們上課積極性明顯提高。并且因為他們正確地認(rèn)識并理解了相關(guān)語法的用法和實際會話適用的場景，作業(yè)和考試的正確率也有了較大提高。

第二，在上文中，筆者將學(xué)生的提問分為了“試圖自我肯定型提問”“語法對比型提問”和“深究語法含義型提問”三類。為了更好地解答學(xué)生的提問并幫助他們學(xué)習(xí)語法，擔(dān)當(dāng)語法或精讀課的教師尤其特別要注意以下兩種類型的語法的對比教育。一是用法類似的語法，其二是結(jié)構(gòu)相似的語法。用法類似的語法在很久前就得到了教育界的重視。部分語法書也會按照用法羅列出語法。例如：包含有推測用法的語法有：

4.結(jié)語

以中韓兩國建交為契機，國內(nèi)的韓國語教育雖起步較晚，但是通過20余年學(xué)者們和一線教師們的努力，以中國人為對象的韓國語教育已經(jīng)建立了初步的基礎(chǔ)，并獲得了喜人的成果。但是國內(nèi)的對外韓國語教育依舊存在一些問題。如前文所述，因教材和語法書存在不足，為能更準(zhǔn)確、更有效率地進行語法教育，今后還需要更深入的研究以完善這兩種書籍。另外，如何能提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的興趣，如何能使學(xué)生更容易的理解語法，還需要第二外語教師們以積極的姿態(tài)進行不斷的探索。本稿簡述了筆者在語法教育時使用的“情景式語法教育法”并提出了用法類似的語法和結(jié)構(gòu)相似的語法可以進行同時的對比式教育的建議。

參考文獻(xiàn)：

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