論政治課教學方法的選擇

【摘要】教師采用合適的教學方法是達到教學目的的重要手段。政治課通過講授法、自學指導法、討論法和背景透視法等方法達到教師的教和學生的學有效結合。政治課教學方法主要依據教學內容、學生特點和教師特點等進行設計，通過教學方法的選擇確保教學目標的實現。

【關鍵詞】教學方法 教師 學生

【課題項目】本文是南京曉莊學院重點學科《政治學》研究的階段性成果，是南京曉莊學院教改課題《專業課教學中學生的創新能力和實踐能力的行為》研究階段性成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0017-02

教學方法是指教師用來組織實施課堂教與學活動的動作及其組合。它對完成政治課教學任務、達到教學目標、提高教學質量，都有著極為重要的意義。因此政治教師在設計教學方案時必須圍繞教學目標、針對教學內容選擇好教學方法。

一、政治課常用的教學方法

（一）講授法。講授法就是通過教師的“講”達到“授”之目的的一種教學方法。政治課常用它向學生傳授馬克思主義的基本觀點、達到發展學生的智力和能力、提高其思想覺悟的目的，所以，講授法在政治課課堂中具有重要的地位。

按照思維強度遞增的順序，講授法包括講演、講讀、講述、講解、講練等層次。運用講授法時，教師要注意語言要有變化，聲音要抑揚頓挫，不要一個聲音講話，避免聲音軟弱無力。由于現代孩子信息量比較大，所以運用講授法一定要帶有啟發性、設疑性的，讓學生順著自己的思路一步一步地進行研究，要注意吸引學生的注意力，把握學生的思維脈搏，在適合學情的層次上進行講授，把促進學生的認知結構、情感價值的改變放在重要的位置。講授法的信息傳輸方向是由教師到學生，如果運用不當不注重啟發性或不得法，很容易造成學生的被動學習和機械學習，常難以避免陷入“注入型”，產生教學上的形式主義。因此，我們不能把啟發式和講授法完全對立起來。兩者既有對立的一面也有統一的一面。當講授法采用“注入型”時，兩者就是對立的，當講授法采用啟發式時，兩者就是統一的，即講授法包含著啟發式，啟發式也離不開講授法。所以，在講授過程中要運用提問、練習、活動等手段，結合其他教學方法，增強師生互動的傳播信息傳輸方式。一定要把“注入型”的講授法變為“啟發型”的講授法，培養學生的理論思維和邏輯推理能力。但是在講授法時，教師要充分利用自己的姿勢語言向學生增強形象感，多增加一些故事、詩歌、諺語等增強趣味性和說服力，但是在政治課教學中，講授法逐步讓位于其他的教學方法。

（二）自學指導法。自學指導法主要是指在政治教師的指引下，學生自主地通過自己感覺器官和感性認知認識教材進而獲取新的知識和增進新的能力的一種教學方法。它的外部特征是學生個體或小組成員根據教師提供的學習材料或資源線索而有目的自主學習探索。此種教學方法特別突顯了學生在教學活動中的主體主動地位，突顯了學生自主合作探究的學習方法。

指導學生自學的方法很重要。陶行知先生曾經說過：“先生的責任不在教，而在教學生學” [1]（P89）。指導并教會學生自學，不僅能夠調動學生的學習積極性和主動性，改變教師“滿堂灌”、“一言堂”的弊端，并且在培養學生的開拓性思維、發散性思維方面具有重要的作用。在自學指導法中，教師主要工作是根據教學內容和學生的學習基礎與能力準備自學材料、觀察、指導和管理學生的自學活動，并對學生的自學效果做出評價。

自學指導法的關鍵是調動學生學習的主動性。這對教師的要求較高。首先，學習內容要使學生產生學習動機，注意誘發自學興趣，不斷增強自覺性。這種動機可以來自個體內部的興趣、需要，也可以來自外部的壓力。其次，學習過程需要教師控制學習的速度與進程，管理好各種層次的學生。再次，要交給學生自習方法。如“四遍”讀書法。一遍了解全貌，胸有全局；二遍了解結構，分析層次；三遍把握要點，記錄問題；四遍前后貫通，探索創新。自學方法很多，有閱讀、思考、理解、分析、概括、記憶等方法。要引導學生在運用自學方法時，一定要結合自身的實際，靈活運用，切忌生搬硬套。最后，要注意檢查自學效果，對學習結果做出正確地評價，這對學生的自學效果影響很大，尤其是對于那些學習動機來自于外在壓力的學生來說，教師的教學評價是引導學生自學的最有效的手段。

（三）討論法。政治課的討論法主導是政治課教師，學生針對某一理論、論題進行辯論，通過此方法，學生能夠對問題求得正確認識的教學方法。在討論法教學中，每一個參與者都是信息源。因此，信息傳輸量大，參與度高，能夠實現理論知識的建構過程，是一種廣泛采用的教學方法。

教師要卓有成效地運用討論法，組織好討論，必循下列要求：第一，討論的目的要明確，題目要選好。通過討論要讓學生知道掌握哪些基本理論知識，培養哪些能力，解決哪些問題，盡可能做到知識、能力、價值觀三者的統一。在這一點上，全國著名政治學科高級教師、特級教師北京市海淀區教師進修學校沙福敏的經驗是：具體教學目標設計時要遵循全面、清晰、適度原則。知識目標方面通過學生討論，讓學生了解、理解所討論的觀點、知識，能夠運用所學的知識進行分析現實問題。通過這樣的討論，學生對問題的認識就會由淺入深，循序漸進。當然對于討論法，不能對學生要求過高，不能要求一次解決多個問題。在討論的時候，注重學生能力的培養，為學生的發散性和創造性思維的培養打下基礎。討論法要選好目標，目標明確后，選準討論的題目、內容或者方向是討論能否成功的重要環節。一個好的討論題目，應該做到：一要緊扣題材，圍繞教學重點難點問題；二要聯系實際，圍繞學生普遍關心并迫切需要解決的問題，難易程度要從學生的實際情況出發；三要新穎靈活，能夠激發學生興趣，形成濃厚的討論氣氛；四要有理可辨，討論的內容具有爭議性，能引起學生的積極思維。總之，好的題目是討論成功的一半，務必選好。第二，準備充分，形式多樣。準備工作可以從多方面著手：要創造條件使學生進入“角色”，組織好學生寫好發言提綱。討論的形式可靈活多樣，是分組討論還是全班討論，是自由討論還是限定討論，是演講式、對話式、辯論式還是兼而有之類型的討論，可以根據具體情況，教師靈活選用，。第三，控制討論過程，做好討論中的啟發工作。控制討論過程，是指教師要使討論緊張地圍繞涉及的討論題進行，要使學生各抒己見后能夠把大多數學生的認識統一到正確的結論上來。為此，教師要鼓勵學生積極發言，各抒己見，擺事實，講道路，用自己學習或生活中的事例來論證原理，或用學過的原理來剖析現實生活。要善于設置對立面，引導學生分析問題，爭論辯駁，探求真理；或者歸納幾種不同見解，讓大家比較鑒別；或者從爭鋒相對的意見中找出矛盾的焦點，引導學生運用基本理論知識和實踐經驗進行說明。要因勢利導，發揮學生干部和積極分子的作用，使學生虛心聽取別人的意見，堅持真理，糾正錯誤，逐步統一到正確的結論上來，不斷提高解決問題、分析問題的能力。第四，要做好精煉的小結講評。討論結束后，教師要對討論的準備、論題、發言情況，充分運用實際情況作出實事求是地分析、小結和評價。這就要聯系教材內容，對討論的問題表明自己的觀點，幫助學生能夠運用正確的立場、觀點和方法，要充分肯定有獨到之處的見解或聯系實際較好的發言，對不正確的觀點進行疏導，對暫時不能統一的意見要提供進一步研究的指導。總之，小結合講評要貫徹啟發式教學，成為討論課中必不可少的部分，爭取最優化的效果。

（四）背景透視法。背景透視法是指教師在課堂教學過程中，運用理論或觀念產生和形成的背景進行多維度地透視，再結合現實條件、環境等進行比較辨析，從而揭示出理論或觀點的生命力及其發展趨勢。背景透視法主要優點在直觀、生動、形象、具體，能夠增強理論的說服力和能提高學生的注意力和吸引力，還能夠培養學生的綜合分析能力。背景透視法注意以下幾點：第一，目標透視。目標透視起源于政治課教學時間有限性和教學內容較多的矛盾，所以在課堂教學中需要選取教材中重要目標點和學生特別關心的熱點、難點進行有的放矢地透視。第二，透視一定要具備啟發性。政治教師在對某理論、問題進行透視時，一定要考慮透視的內容是否具有現實性和針對性，通過透視，學生了解到什么、學習到什么，能從中得到什么啟發。第三，透視模式要靈活多樣。教師在準備某個問題或思想觀點進行背景透視時，要考慮到如何能夠引起學生的興趣。總之，要根據教材內容，靈活多樣地選擇合理的背景透視。

二、政治課教學方法的選擇依據

在政治課教學活動中，教學方法和教學內容、學生特點和教師特點之間存在著內在有機的聯系，這是教師在教學過程中選擇教學方法的基本依據。當然選擇教學方法只能是相對合適地選擇，沒有絕對正確的選擇，即教無定法。

（一）教學內容。教學方法要受特定教學內容的制約。在政治課教學活動中，教學內容和教學方法應當有機地結合起來使用。從教學內容的分類來看，情意性內容更強調感受和體驗，這部分內容一般知識容量小，難度低，適合采用情景模擬進行教學。比如，以戲劇、朗誦、相聲、繪畫等藝術化的形式來展示和傳達情感信息和心理信息。事實性內容比較瑣碎枯燥，難度不大，更適合采用自學指導法和討論法。比如，居民消費方面適合學生進行分組討論。理論性內容比較抽象難懂，規律性較強、邏輯性較大，內容性較大。再如，貨幣和外匯等方面學生自學比較困難，因此，講授法比較合適，并貫穿運用類比、歸納、演示等邏輯方法為了避免被動學習現象的發生，在運用講授法時要注重對學生的啟發指導，增強師生之間的互動。技能性的內容比如撰寫小論文，調查報告等以學生的練習為主，在學生練習之前教師應運用講授法或直觀演示法來講清技能要領，學生練習操作時加以點評。

（二）學生特點。“以人為本”是增強政治課時效性的前提條件。政治課教學中堅持“以人為本”，主要是以學生生存發展為根本，尊重學生的主體的地位，發揮學生的首創精神，圍繞學生的成才成長為核心，滿足學生合情合理的訴求。“以人為本”就要不斷地了解、理解學生關心的熱點難點問題，持續地為學生服務，幫助學生釋疑解惑、排憂解難；尊重學生的個體性差異，要因材施教，最大程度地發展學生獨特的個性性優勢。學生個體以及班級的個性氣質對教學方法的選擇具有重要的影響。比如，同樣的討論課題和直觀材料，在學習氣氛濃厚、班級氣氛活躍的班級能夠產生強烈的共鳴，取得良好的教學效果。而在班級比較沉悶的氛圍中，這個話題和材料可能就不會引起學生的太大的興趣。在這樣的班級中才有自學指導法和講授法是比較有效的教學方法。在教學中發現學生新舊知識因銜接不良難以遷移時，應多采用歸納法和練習法進行復習，同時配合口頭檢查、書面檢查等形式，彌補學生原有的知識缺陷。當發現學生對政治課缺乏興趣、學習水平較低時，要放慢進度，從提高學生的學習興趣入手制定教學方法改進原教學整體教學計劃，力求通過多種教學方法的交替使用，以提高整體學生水平。

（三）教師的特點。任何一種教學方法，要有適應教師素養的條件，并且教師能夠充分把握和理解這種教學方法，只有這樣，此種教學方法才能在實際的教學活動中有效地發揮其應有的功能。教師在選擇教學方法時，在考慮教學內容和學生因素的同時，應當根據自己應有的優勢，揚長避短，選擇與自己相適應的教學方法。有的教師語言感染力較強、詞匯豐富、描述生動形象，則講授法比較合適。善于繪畫的老師，則可利用色彩鮮明、形象逼真的簡筆畫進行教學。管理和駕馭課堂能力比較強、教學經驗豐富、政治課教學功底比較深厚、知識面寬、善于觀察學生、發現問題本質的教師，則使用討論法和自學指導法比較合適。有的老師社會科學比較豐富，那么就可以更多地結合社會科學知識進行講解，有的老師自然科學比較豐富，就可以結合自然科學知識進行講解。

總之，不同特點的教師在發揮自身優勢的同時，要不斷吸取各種教學方法的精華，努力提高駕馭多種教學方法的能力。

參考文獻：

[1]方明.陶行知名篇精選[M].教育科學出版社2006.89

作者簡介：

夏金華（1971年8月-），男，碩士，河南固始人，副教授，研究方向：馬列主義教學和政治學。