MOOCs背景下中醫(yī)院校大學英語課程的改革探討

邵鳳芝

【摘要】英語是促成中醫(yī)藥事業(yè)現(xiàn)代化和國際化的重要途徑，但我國高等中醫(yī)藥院校學生的英語學習狀況一直不夠理想。而國際MOOCs課程一直在蓬勃發(fā)展，我國高校也開始了國內(nèi)MOOCs課程的建設(shè)，MOOCs的出現(xiàn)不僅為大學英語教學帶來一定的機遇，也對大學英語教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，探討中醫(yī)院校大學英語教學在MOOCs背景下的改革具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】MOOCs 中醫(yī)院校 大學英語 課程改革

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0019-01

一、引言

隨著“中國文化熱”特別是“中醫(yī)熱”的不斷升溫，中國需要更多的全球性優(yōu)秀中醫(yī)藥人才，實現(xiàn)中醫(yī)藥走向世界的美好理想。英語作為全球通用的語言，是促成中醫(yī)藥事業(yè)現(xiàn)代化和國際化的重要途徑。因此，中醫(yī)院校順應(yīng)時代的需求，培養(yǎng)既有精湛的的中醫(yī)藥學專業(yè)知識又具備嫻熟的英語語言使用能力的復(fù)合型人才的任務(wù)迫在眉睫。

大學英語既是重要的必修課，也是大學教改的重點領(lǐng)域。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調(diào)專業(yè)英語技能訓練， 并提出：大學英語教學應(yīng)“強化信息技術(shù)的應(yīng)用，強化實踐平臺的建設(shè)，增強大學英語的實效性和吸引力”。

MOOCs課程由加拿大曼尼托巴大學于2008年開設(shè)以來，國際MOOCs課程一直在蓬勃發(fā)展，2012年中國高校也開始了國內(nèi)MOOCs課程的建設(shè)，MOOCs的出現(xiàn)不僅為大學英語教學帶來一定的機遇，也對大學英語教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、MOOCs對中醫(yī)院校大學英語課程的挑戰(zhàn)

（一）MOOCs對大學英語教學內(nèi)容提出挑戰(zhàn)

大學英語的教學任務(wù)是“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力”。大學英語課程應(yīng)隨專業(yè)人才培養(yǎng)方向而調(diào)整。MOOCs平臺為學生提供了自主學習的平臺，同時也符合學生自主學習的需求，在校大學生逐漸成為MOOCs學習的主力。

（二）MOOCs對大學英語教學模式提出挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學英語教學模式中，學生是被管理者，知識的傳授地點固定在教室，以課程表為教學運轉(zhuǎn)指針，以知識灌輸為主要方法，以教師的“教”決定學生的“學”，以試卷測評作為主要評價手段。而MOOCs為學生學習提供了多種個性化選擇。學生不僅可以自主選擇所學科目，而且可以自由選擇學習時間和地點。MOOCs打破了傳統(tǒng)大學英語課堂的單向知識灌輸，學習變成多方向、相互交叉的學習行為，當學生體驗了MOOCs的全新模式后，傳統(tǒng)的教學模式難免會失去吸引力，大學英語教學模式因此必須隨之做出積極有效的改變。

（三）MOOCs對大學英語教師角色提出挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學英語課堂教學中，教師是課堂的主導(dǎo)，擁有課堂的話語權(quán)。教師在課本、教案和作業(yè)的幫助下，推動學生逐步完成學習任務(wù)。學生處于被推的狀態(tài)，缺乏主觀能動性，使得幾乎每位大學英語教師都曾出現(xiàn)過“推不動”的無奈之感。

而MOOCs以微視頻、論壇討論等方式呈獻給學生一種全新、多彩的學習方式，強調(diào)了“主動學”的過程。在MOOCs中，學生不再是“被推動者”，而是主動的“拉動者”，不僅拉動自己逐步學習，還通過討論拉動其他學習者共同前進。教師不再是知識的唯一來源，教師可以引導(dǎo)學生調(diào)動自身所有潛力，多方向、多渠道自主搜索所需知識，教師的主要角色由“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生以合理高效的手段獲取所需知識的協(xié)助者。

（四）MOOCs對大學英語評價體系提出挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學英語評價體系一般由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分構(gòu)成，形成性評價大都包括學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及小測試等方面的平時成績，終結(jié)性評價往往由期末測試及英語日語測試成績構(gòu)成。在MOOCs大發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的大學英語評價體系已無法完全跟上學習形式的改變。大學英語評價體系應(yīng)將學生的網(wǎng)絡(luò)課程完成情況納入評估范圍。

三、MOOCs時代中醫(yī)院校大學英語課程改革的模式

（一）課程設(shè)置

大學英語課程體系改革必須以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為第一考慮要素，課程設(shè)置上應(yīng)將基礎(chǔ)性、通識性語言知識與專業(yè)性語言知識相結(jié)合，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標選擇性強化學生的語言應(yīng)用技能進行針對性英語語言訓練。采用必修課和選修課相結(jié)合的方式，能確保學生的英語應(yīng)用能力得到充分訓練與有效提高，而大量的MOOCs課程或?qū)OOCs中特定課程直接引入大學英語課堂教學和自主學習平臺，充分利用世界先進的教學資源可作為自身教學體系的有效補充。

（二）教學模式

大學英語教學模式上應(yīng)從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，突破傳統(tǒng)的“課堂授課-課后作業(yè)-檢查作業(yè)”的教學模式，教師應(yīng)將MOOCs平臺上優(yōu)秀且恰當?shù)慕虒W資源提供給學生，作為其自主學習的有效參考。這些教學資源應(yīng)方便學生掌握，以微視頻為主要載體，集中關(guān)注具體的語言或技能知識點，便于學生利用網(wǎng)絡(luò)、利用零散時間隨時隨地學習，更好地激發(fā)學生的學習興趣，滿足其學習需求，最大程度地實現(xiàn)學生對于大學英語課程的心理預(yù)期，使更多的學生學有所得。

（三）合理評價

合理的評價體系是大學英語課程教學質(zhì)量的有力保證，是衡量大學英語課程教學效果的有效手段。評價體系的合理性逆向決定了大學英語課堂教學的有效性，對教師的教學手段與教學模式起到導(dǎo)向性的作用，以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，全面涵蓋學生的基礎(chǔ)知識、通識知識、技能運用和課堂參與等方面的評價。貫穿整個學習過程的連貫性評價將推動學生學習進程，幫助學生取得良好的學習效果。在引入MOOCs課程的情況下，評價體系還應(yīng)將學生在線課程的完成情況考慮在內(nèi)，依據(jù)課程結(jié)業(yè)證書上的等級進行量化積分，納入最終評價結(jié)果。

四、結(jié)語

MOOCs課程的發(fā)展為中醫(yī)院校大學英語課程的改革帶來了新的機遇，為實現(xiàn)高質(zhì)量技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標提供了助力。能彌補高水平英語教學資源的不足。打破了師資力量分布不均的壁壘，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標以及社會經(jīng)濟發(fā)展。中醫(yī)院校要抓住機遇，促進大學英語教學朝著多元化、個性化和交互式的自主式學習的方向發(fā)展，以英語促進中醫(yī)藥的對外發(fā)展。

參考文獻：

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