淺談小學英語小組合作學習

張翎

【摘要】小學英語新的課程標準指出，教育必須以學生的發展為本，倡導新的學習方式，即合作、自主和探究學習。而小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一。小組合作學習可以培養學生良好的學習習慣和合作品質，并以此來提高小學生的學習效率。因此，本文通過探究小學英語小組合作學習的特點及存在的問題，并針對存在的問題提出合理化建議。

【關鍵詞】小學 英語 小組合作學習

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0015-01

一、小學英語小組合作學習特點概述

（一）學生主體性

在傳統教學過程中學生往往只是單一的接受知識，而學生小組合作學生則注重培養學生的主動性和創造性[1]。因此，小學生在學習英語的過程中能通過與同組中其他的學生進行交流合作來發揮自我學習的主體性。

（二）開放性

所謂的開放性是指在教學內容上著重培養小學學生自學與合作學習能力，因此教學內容的可塑性、開放性非常強，教師可以通過其需要教學的主要內容來創造一個良好語言環境，設置開放的練習話題，讓學生能夠根據自己的意愿進行表達。

（三）民主平等性

傳統教學模式只是教師按照自己的思路和方法強硬的將知識灌輸給學生，學生與老師的地位存在著很大的不平等，影響著學生自學能力和創造能力的形成。而通過采用小組合作學習就能很好的改變這種師生關系，營造平等民主的關系，為學生的自主發展搭建一個很好的平臺。

（四）互動性

小學英語小組合作學習的主要作用就是發揮學生的主體性。讓教師不再只是簡單的知識傳授者，而是知識學習過程中的組織者和指導者，讓學生具有能動性和自主性。

二、小學英語小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習模式流于形式，過于單調

目前，我國小學教師往往只是簡單的將學生進行分組學習，沒有注重教學目的、教學策略。這種小組合作學習模式就等同于“小組合作討論”。而且部分教師在講課時，為了活躍課堂氣氛，達到聽課效果，往往只是簡單的提出問題，然后就讓學生進行小組討論，這樣美其名曰的“小組合作學習模式”，其實根本沒有起到想要的教學目的，整堂課僅僅只是當作一個“花架子”[2]。

（二）學生參與機會不均等

在小組合作學習過程中，學習成績優秀的學生往往作為小組的權威代表，操縱著整個小組，自己說了算，而導致學習成績差的學生在組內卻沒有發言權或者是直接被否決了。這些問題導致了一旦遇到有爭議性的問題時，往往只聽取學習成績好的學生的意見或答案，從而出現發言次數最多的往往都是學習成績好的學生。[3]因此，在這樣的小組合作學習過程中，學生參與機會是不均等的，這就無法發揮小組合作學習的作用，也就不能有效的促進不同知識水平學生的共同進步。

（三）對小組合作學習的評價機制不夠健全

在實際教學過程中，大多數教師往往以課程內容多，課堂時間緊為借口，省略了在小組合作學習結束后的評價和獎懲環節，或者是用“good”或“very good”來作為總結[4]。同時，許多教師在講課大賽或展示課上，為了體現小組間競爭的激烈，以統一的答案為標準，來給各組進行打分，但是每個組只要有一到兩個學習成績不錯的學生，那么此組成績必然就不會比其他組的成績差。而組內成員的表現卻無法進行評價，對于學生自己產生錯誤或是其他負面的問題視而不見，那么長此下去，后果一定不堪設想。

三、提高小組合作學習效率策略思考

（一）精心的設置小組合作問題和任務

所謂興趣是最好的老師，這就需要英語教師對于問題的設置和任務的布置引起重視，例如：在教學Let？蒺s go to the birthday party課題時，讓學生以小組為單位收集中西方關于party的文化差異，在課堂，讓小組成員匯報自己小組的搜集情況。學生通過小組收集信息，每個人的任務量少，又通過小組整合，同時又吸收了其他小組的觀點，對party文化背景的了解要比教師講解深入很多。同時，布置問題和任務時還要考慮開放性，不要一味的追求固定的答案，讓小組成員可以各行己見，表達自己的觀點和看法，然后整合其他組員的觀點，全方面多角度的去理解一個問題，起到開闊自己思維效果，這樣就有利于培養學生的創造力，讓小組成員更愿意在組員之間共同討論，共同探究，促進更深入的思考，激發探究欲望，在共同思考和共同合作中完成對知識的學習。在他們的知識水平下達到更高的學習效果。

（二）科學分組，明確組內分工

首先，教師要給學生灌輸人人平等的觀念，讓學生能夠平等的對待每一位同學，學會傾聽他人的講話，從而來營造一種輕松愉快的合作學習氛圍，學生才能以一種輕松愉快的心態用英語表達自己的觀點和看法。其次，教師要教學生一些合作學習的技巧，比如：如何進行討論、質疑問題等。同時，為了能夠更好的使學生各負其責，各盡其能，積極主動地參與到小組活動中，可以通過為每位小組成員分配職務，如：“匯報員”、“記錄員"、“檢查員”等。

（三）建立健全評價機制

在小組合作學習模式中，教師不能僅僅只是在結束時對結果一言代過。應該進行多維評價，提倡過程性評價，既把學習小組看作是一個整體，同時又細化的看到每個成員的表現，了解學生在課下其它時候為小組活動的順利開展而做的努力。在對小組中表現突出的學生進行評價時，也不要忽略那些英語后進生的表現與進步。通過對組內某幾個同學的評價，來引起學生們的重視，尤其能使得那些不太愿意表現自我的學生變得積極活躍起來，真正參與到小組內的活動當中去。

四、結論

通過小組合作學習能夠激發小學生對于英語的學習興趣，改善以往沉悶的英語課堂學習氛圍，從而提高學生的英語學習成績，培養學生的協同合作能力，促進小學生思維發散能力等。因此，這就需要小學英語教師學習相關的小組合作學習理論，正確的引用小組合作學習，建設輕松愉快的文化學習環境，只有組內學生都認同這個小組的時候，他們才能真正的融入到組內，才能更好的激發學生的求知欲和對學習的積極性。而目前小學英語小組合作學習在我國還處于基礎教育階段，還需要教師不懈努力，不斷學習和探討，讓小組合作學習能夠更加系統，更加科學規范，讓小組合作學習在英語教學中的作用充分發揮出來。

參考文獻：

[1]王燕萍.如何提升課堂教學的有效性[J].教師. 2012（36）

[2]付伶俐，譚宗燕.論英語教學中的合作學習（英文）[J].英語廣場（學術研究）. 2011（Z5）

[3]李萍.新課程背景下如何構建高效英語課堂[J].學周刊.2011（25）

[4]許玲，溫耀峰.英語教學中合作學習模式的探究[J]. 教學與管理. 2011（24）