初中英語個性化作業設計的幾點看法

劉成圖

【摘 要】 作業可以檢查學生對知識的掌握情況。結合教學和研究經驗，指出初中英語個性化作業設計要有針對性、層次性、多樣性。

【關鍵詞】 初中英語；個性化作業設計；課堂教學

【中圖分類號】G633.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

英語作業是英語教學中不可缺少的一個重要環節，是英語課堂的繼續和延伸。學生需要通過英語作業鞏固課堂所學，教師需要通過作業了解學生對所學知識的掌握情況。因此，提高作業質量可以實現師生之間更深的信息交流。近幾年，筆者和課題組成員一直在進行初中階段個性化作業設計的實踐與研究的課題研究。根據教學和研究經驗，筆者發現通過發展個性化作業設計可以激發學生的學習興趣，進而提高學習積極性，使學生的能力得到提高，思維得到發展。

1 作業設計要有針對性

筆者認為作業的設計應從教材和學生兩方面的實際情況出發，結合教材內容的要求和學生的實際情況，使其有針對性。作業內容要符合學生的認知規律及認知水平，既不能太難，也不能太簡單。內容還不能脫離學生的實際和理解程度，要結合教學內容的重點、難點來設計，對于教學內容中容易出現的錯誤有針對性地設計作業。

如英語每單元的講解需分6課時來進行，但是對應的習題卻是1.5課時的。在講完每一課時后，為了讓作業有針對性，筆者都會提前檢查習題，找到符合當堂課的題目，讓學生有選擇地去做。對于符合當堂課但是沒有練習價值的題，筆者會選擇刪除掉。讓學生在有限的時間內得到最好、最有針對性的練習，這樣在無形中提高了學習效率。

2 作業設計要有層次性

由于學生的生活環境不同，個人的學習能力及自身素質也不同，那么教師在布置作業時，既要考慮到當堂課教學內容的需要，又要兼固學習中的優等生、中等生及差等生。這就要求作業設計要有層次性。對基礎好、素質好的學生，可以設計有一定難度并運用綜合能力的作業；對基礎不太好、能力稍差的學生，可只設計與基礎知識鞏固和知識積累有關的作業；而對于處于中間的學生，允許他們有自由選擇的空間，可靠上也靠下。

如有些練習冊的習題比較多，分為三個層次。

第一層次是基礎練習，主要是鞏固知識、訓練技能型的作業，這類作業要求全體學生都要掌握。

第二層次是能力提高，主要是能力提高型的作業。這類作業是鞏固新知、提高學習能力，要求中等生和優等生必須完成，差等生可以選做。

第三層次是中考鏈接和模擬題，通常對學生有較高的要求，需要對各種知識有整合的能力。這類作業要求優等生完成，中等生可以選擇完成。

當然，為了鼓勵學生，第一層次的學生只要完成第二層次的一半，就可以獲得優秀；第二層次的學生只要完成第三層次的一半，就可以獲得優秀；第三層次的學生需要完成第三層次的80%才能獲得優秀，要是完成100%，就可以獲得當周的班級學習之星。這樣極大地調動學生的學習積極性和學習熱情。

3 作業設計要有多樣性

新課標尤其強調學生的主體作用，指出作業形式應從單一的書面形式發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，為全面提高學生的英語能力打下扎實的基礎。初中這一階段的學生具有不穩定性，他們對任何事情都充滿好奇。僅僅用單一的課后習題已經使他們產生厭煩的心理，因此就要求變換作業的形式，激發學習的興趣。

操作性作業 蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結合、心靈手巧。在備課過程中，教師應善于領悟教材的編排意圖，從學生的知識需要及興趣出發，有目的、有計劃地多組織一些讓學生動手操作的機會，讓學生在充滿“游戲”的活動中，培養動手能力，促進思維的發展。

如在教授“How do you make a banana milk shake？” 一課時，上課過程中筆者親自給學生演示制作香蕉奶昔的過程。看著香蕉被切碎、連同酸奶被放進攪拌器里、攪拌器發出嗡嗡的聲音，學生的心也被點燃了，大家躍躍欲試，都想親自試驗一下。課下筆者給大家留了動手操作的作業：晚飯之前，做一道蔬菜沙拉，晚飯后寫出制作的過程。這樣既達到激發學生興趣、鞏固課堂教學的目的，又增長了學生的生活技能，還拉近了和父母之間的感情。

調查性作業 調查性作業可以增加學習的趣味性，有時還能拉近父母和孩子之間的距離。很多學生到了初中，逐漸會疏遠父母和教師。遇到事情，他們更多地愿向同齡人敞開心扉，而不是父母。父母和孩子交流得越來越少，矛盾就會變得越來越突出。筆者在講授”When is your birthday？”一課時，課上教給學生詢問生日的方法，課下要求學生做一個調查，調查自己父母的生日，以及他們的興趣愛好，最后以英語的形式記錄下來。鞏固課堂教學內容之外，通過調查作業，學生才發現原來他們太不了解父母了，太不關注父母了，原來父母也有自己的興趣愛好。平時總是以自我為中心，卻從沒把父母放在心上，學生心里燃起對父母的愧疚之情和感激之情。這無疑等于給學生上了一堂生動的感恩課。

合作探究性作業 合作探究性作業體現了學生的主動性和積極性，發揮了學生學習主體的地位。因為合作性學習和探究需要教師提前安排中心內容，然后讓學生進行分工，收集、整理資料，這使學生變被動為主動，有利于培養學生團結協作的集體精神和合作意識。其次，在合作探究中，小組中每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事。學習的態度隨之發生翻天覆地的變化，學習的效率也成倍提高。

如在教授初三第一輪復習課的過程中，為了提高復習課的質量和效率，筆者充分發揮合作探究性作業的作用。第一輪復習是課本的梳理和復習，課本的復習無疑是單詞、短語、句式、重點語法、話題項目的總結和識記，學生感覺到既冗繁又枯燥。筆者把這些項目轉移到課堂上，設定目標，學生四個人一組，共同尋找重點語言項目，找得快的可以帶動找得慢的，學生團結合作，大大節省時間。同時四個人在一起比賽競爭識記，又提高了學習效率，達到事半功倍的效果。

趣味性作業 “興趣是最好的老師。”孔子早在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“好之”“樂之”，就是指學生的學習積極性高漲，求知的欲望在胸中激蕩，以學為樂，欲罷不能。興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，學習就會有成效。美國心理學家布魯納也說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”激發對英文作業的興趣，對提高作業效率起著事半功倍的作用，也是變被動為主動學習的有效途徑。

在學習完愚公移山一課后，筆者讓學生課下搜集一些英文版的中國神話故事和原汁原味的英文版的故事。學生熱情高漲，有的去圖書館查閱，有的去書店搜集，還有的從網絡中查詢。最后，大家在課堂上興致勃勃地分享交流，整整一節課的時間很快就過去了。課下，筆者讓學生分類整理成冊，放在班級圖書角。

在學習完制作邀請函一課后，筆者私下了解到有幾個學生生日快到了，于是讓他們用英語寫生日的邀請函，邀請班級的同學來一起慶祝生日，地點定在教室，時間定在周末。通過這個活動，拉進了筆者和學生之間的距離，為班級的日常管理奠定堅實的基礎。

有時，為了活躍課堂氣氛，上課讓學生做單詞接龍的游戲，大家在游戲中既增長了詞匯知識，又激發了學習的熱情。在學校開展的社會實踐活動中，筆者把全班分成若干個小組，利用周末的時間去搜集生活中的英語，如報紙中的招聘啟事和廣告語，衣服上的標牌，家電及玩具上的說明等。英語無處不在，學生充分感覺到英語的魅力所在。在班級墻報布置中，不僅有語文報、數學報，還有英語報。學生摘抄的英語名人名言、詩歌、幽默故事等都為他們所喜歡。筆者還在班級開展競賽，大家用講解、競答、小組探討等方式展示所學知識，體會學習的樂趣。

總之，作業設計要適合學生，要充分激發學生的興趣，調動學生的積極性，發揮作業的作用，促進學生自主學習，進而達到鞏固課堂知識、提高學習能力的目的。

參考文獻：

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