淺談在數學作業批改中巧用評語的妙處

何烈星

【摘 要】 教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心，自尊心，集體主義感等等。”教學實踐告訴我們：作業就是一種最好的交流方式，新課標也倡導我們對學生進行發展性評價，為了促進學生的全面發展，作為教師要關注教與學的過程評價。有效的作業批改，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣。

【關鍵詞】 評語；興趣；創新；習慣

【中圖分類號】G632.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

一、作業批改的現狀

批改學生作業是教師最經常性的工作，教師也為之付出了大量的時間和精力，大部分的教師習慣于用“√”“×”來評判對錯。但許多孩子的作業完成不盡人意：字寫得不好，頁面不夠工整，計算馬虎，書寫格式錯誤，更有甚者在作業出現錯誤時都不及時改正。

二、實施方法

（一）用評語指導學生做題方法，激發學生學習興趣。

當學生的作業出現審題、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，我們能利用評語進行方法指導，在出現錯誤的地方，根據錯誤的原因相應地批上“認真審題，弄清題意，“先找準數量關系式”、再解題好嗎？”、“第二步該干什么”等評語，實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生能能找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。

在質量好的作業本適當的地方可以用恰當的評語來激發學習興趣、強化學習動機。“方法太好了”、“解得巧，真聰明”、“你真有高招，因為你是我的驕傲”、“你好棒啊，這次的練習全對了！”“真聰明，這么有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了。”等語言既讓學生信心倍增，學生又很樂于接受教師提出的殷切期望。

對于質量特別差的作業本，能不能用他們的閃光點，用鼓勵的語氣調動他們的積極性。當基礎比較差的學生寫出題的一部分答案時，應該激勵“你一定行的，離正確結果就一步之遙了！”對于答對的題后面批上“你的字寫得真漂亮！”、“你準行！”“你的進步很大，因為你努力了。”“看到你在進步，我很高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，逐漸產生濃厚的學習興趣。

（二）用評語拓寬學生思路，激發學生的創新意識。

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：像“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。我想這樣的評語可以激發學生的創新意識。

（三）用評語積極鼓勵，養成良好的學習習慣。

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師要在加強在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。例如，對于字跡不工整的作業本如用“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”；對于加混合運算的題目，他們若用分步豎式方法解答時，我們可以批上“結果正確，但格式正確嗎？”；對于巧算的題目，他們若用了常規的方法解答時，我們可以批上“得數正確，但可以簡便計算，你再想一想！”；“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養良好的學習習慣。學生作業做得又對又好，除了打上“優秀☆”外，還加上各種評語展開競賽。如“你最棒！”、“太妙了！”；對字寫的好，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上“best！

總之，傳統意義上的小學數學作業的批改方式已經成為過去，更多引入的是注重學生發展性功能的多樣化作業批改方式。新課程標準的實施中，把評價的激勵性和診斷性結合起來，既不損傷學生自尊，糾正了知識錯誤，又贏得了學生對教師的熱愛和尊敬，從而“親其師而信其道”。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現了素質教育。當然評語的運用還應具有時效性，要注意評語的次數，不是每個學生的每次作業批改都要寫上評語，太過頻繁的評語也會使學生忽視評語的意義與價值，那樣會使評語變為一種形式，所以一定要把握學生的學習情況、觀察學生的各方面表現，達到一針見血、點到即通的效果。這樣才能使評語的作用發揮得淋漓盡致，使學生時刻得到提醒，從而幫助他們得到全面的發展。