初中化學合作學習課堂教學模式的建構

李曉兵

【摘 要】 新課程標準強調自主、合作、探究的學習方式，要想提升初中化學教學質量，提升學生的綜合素質，就要重視化學課堂中的學習小組的學習研究，讓學生都能積極參與到化學課堂中的學習中來，使化學教學成為學生與學生、教師與學生合作探究的過程，在這個過程中，學生的能力得到提升，特長得以發展，素養得以提升。本文主要探討組織初中化學合作學習的有效方法、統一思想，強化學生合作學習研究意識，建構初中化學合作學習的課堂教學模式，以及分組合作學習的考評反饋。

【關鍵詞】 方法；意識；模式；管理；評價

【中圖分類號】G632.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

一、組織初中化學合作學習的有效方法

初中化學課堂學習的實踐充分證明，要想取得最優化的學習小組的學習效果，就要有最優化的方法指導。我們每一個化學教育工作者激發學生的學習興趣，讓每一位學生主動參與到學習小組的學習中來。為了有效開展小組之間的合作學習，首先要進行分組，根據目前情況，可以將學生按照一定的方法安排座位，學習優秀的與學習后進的互為同桌，二人一小組，四人一大組。在開展小組學習時，根據事先制定的組員職責，讓學生明確自己的職責，各負其責，提高合作學習的效率。

我們在組建學習小組時一定要建立多元化的學習小組，避免單一，我們可以組建化學興趣學習小組、化學討論學習小組、化學實驗學習小組等，每個化學小組的建立要有利于學生特長的發展，讓學生在學習小組互動中不斷提升自己的素養。教師在確定構建學習小組時可以考慮學生的性別因素、學生的成績基礎、學生的性格等。為了保證化學小組學習的有序開展，我們還要根據學生的特點，確定學習最好的一位當組長，負責本組的學習任務，還要選紀律組長，負責本小組的紀律安全，也要選一位衛生組長，負責本小組的衛生，讓學習小組的成員互相監督，互相約束，互相幫助，互相提醒，共同進步。特別強調的是，教師在學習小組互動的時候要學會聆聽和指導，做學生合作學習的引路人。

二、統一思想，強化學生合作學習研究意識

為了提高化學學習小組的學習效率，教師就要幫助學生逐步提高自己合作意識，讓學生學生明白“合作雙贏”“獨木不成林”的道理，讓學生自愿合作、主動合作。學生在“個人的聰明是有限的，集體的智慧是無窮的”理念指引下，合作的意識會增強，合作的思想會統一。學生在合作中享受成功的喜悅，感受學習的樂趣，互相幫助，互相學習，共同發展。

三、建構初中化學合作學習的課堂教學模式

1.引入階段——討論發現和提出化學問題。這一環節中，教師要針對學生現有的知識基礎和認知規律，巧妙地展示知識的先后聯系或新舊知識連結點）新知識的生長點），找準新知識的最近發展區。引導學生去主動發現新知，提出問題，并在此基礎上因勢利導，引入新課，揭示課題。

2.展開階段——通過討論學習掌握和解決化學問題。繼引入階段感知和明確化學問題或學習課題之后，進入的就是提出和驗證解決問題的假設或學習和掌握新知識學習的實質性階段，即教學的展開階段。這一環節是課堂教學的主干和核心。主要任務：一是探索研究，學生主動學習和掌握新知識經驗或分析和解決自己發現的化學問題；二是運用新獲得的知識解決新情境下的化學問題。那么，如何讓學生自己去提出解決問題的假設和驗證假設，讓學生自己去分析和解決化學問題？在這一環節，教師可根據具體教學內容靈活使用各種先進的教學方法和手段，盡可能多地讓學生動手擺一擺、畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼，最大限度地為學生創造操作實踐的機會，促使學生主動將復雜而抽象的化學知識轉化為簡單而形象的化學問題。可通過想一想、讀一讀、注一注、議一議、說一說、評一評、算一算等學習活動，讓學生“八仙過海，各顯神通”，以滿足學生個性的發展，促使每個學生在原有水平上都能得到提高。此外，為培養學生獨立思考和創新意識，教師在這環節中應做到啟發得當、引導得法、點撥得巧；要多給學生一些足以引起思考和情感滿足的問題，少給一些結論；要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，不輕意打斷學生的思路，充分注意培養學生語言表述的準確性、完整性和條理性；要注意引發學生的求異思維，鼓勵學生大膽設想，培養學生的創新思維習慣；要培養學生的合作精神與競爭意識，讓每個學生都有體驗成功喜悅的機會。

3.總結階段——用討論來總結化學規律。“討論式教學”的第三個基本環節是學生回報學習成果階段，即全課總結階段。這一環節是新課的尾聲，關鍵是如何讓學生全面而正確地總結出化學規律性知識經驗，主要包括目標檢測、討論總結和布置實踐活動題等三個層次的教學活動。學生能否全面正確地總結出化學規律，主要取決于學生的思維是否條理清晰。因此，在這一環節中，教師要圍繞課堂素質教育目標，并根據“掌握學習策略”，精心設計包括計算、解題、說理、操作技能等多方面、多種形式的“目標檢測”題（一般3～5分鐘為宜），及時了解學習目標達成度。

四、初中化學分組合作學習的考評反饋

為了使學習小組取得好成績，就要建立一定的評價反饋機制，在合理的評價反饋中，在多元的評價反饋中，教師會感受到教育成功的喜悅，學生會感受到成長的樂趣，實現真正的“教學相長”，可以說沒有考評反饋的小組學習是不成功的學習。對學習小組的考評反饋應該是全面的、多元的，應該有教師的評價、家長的評價、學習小組的評價等；既要注重知識與能力的考評反饋，又要重視方法和過程的考評反饋，還要有情感、態度與價值觀的考評反饋；不但對學生的學習知識進行考評反饋，還要對學生的日常表現、紀律衛生進行考評反饋。這樣的考評反饋能讓學生明得失，知長短。

總而言之，初中化學學習小組的合作方式是多種多樣的，合作的方法也是很多的，我們每一位化學教育工作者一定要認真分析學生實際情況和教育教學內容，設計出有利于提升化學教學效率的學習小組合作模式。我們要認真分析學情，從學生的生活實際方面了解學生，從學生的思想實際方面了解學生，從學生的心理實際方面了解學生，最終建構化學課堂有效的小組合作學習模式。教師還要創設有利于小組合作學習的教學情境，在這種教學情境中開啟學生的智慧，提高學生的能力。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，1997.

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