淺談數學課堂教學中的“練”

李維

一、新課前安排“練”，承上啟下

練習是學生鞏固知識、形成技能、技巧、發展智能的重要手段，是學生學習過程中的重要環節。新授前安排好與新知識聯系較密切的練習，為新知識打下良好的基礎，起到承上啟下的作用。如講授“歸一”應用題的復合應用題，我先安排了如下練習：（1）一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套，做了多少套？（2）服裝廠計劃做660套衣服，已經做了75套，還剩多少套沒做？（3）服裝廠計劃做660套衣服，已經做了75套，剩下的3天做完，平均每天做幾套？（隨時變換已知條件和問題）然后出示例題：一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天做多少套？同學們一見這道題，紛紛舉手來回答。在新課前安排“練”的基礎上解答復合應用題，學生既知道復合應用題是由幾個相關聯系的簡單應用題組成，同時又培養了學生解答應用題的能力。

二、課中安排“練”，理解所學

新課授完后，抓住新知識的重點，難點和鞏固練習，不僅能加深學生對新知識的理解和掌握，還能及時發現問題，及時糾正。做到當堂情況，當堂鞏固之目的。安排好鞏固練習是課堂教學的重要一環，小學生模仿性強，做點模仿性練習，對于重難點要多練，但教師在授課時一定要抓住“精”點講。以便鼓勵學生從中找出解答規律，掌握概念，突破難點，發現問題及時進行針對性的糾正和練習。例如：講組合圖形的面積計算時，我發現有的學生不能準確識別給出的組合圖形，于是就讓學生分割圖形并進行判斷，讓他們去發現這個圖形是由哪幾個基本圖形組合而成的，回想基本圖形面積的計算方法，再進行計算。學生掌握了組合圖形面積的計算方法后，再讓學生自己去認識其他的組合圖形，這樣既提高了學生的學習興趣，又培養了學生思維，鞏固了新課所學的知識。又如在教學“認識人民幣”時，我從學生已有的經驗出發，創設學生熟悉的生活情境。首先，我通過四人小組合作創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。在這節課的教學中，我不斷創設情境激發學生的學習興趣，學生們學會了簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種。同時，培養了學生合理使用人民幣，愛護人民幣的意識，將數學課與生活融合在一起，學生學得自主、投入，效果自然不錯。

三、課后安排“練”，鞏固所學

對于所學知識，得到鞏固之后，就要鼓勵學生在新的情況下，自己運用所學知識解答問題。因此就要求教師針對教材的實際安排一些綜合性強、難度較大的練習題，以便循序漸進，使學生動腦、動口、動手，這樣既提高了學生分析問題的能力，又發展開發了智力。如在教學“利息”后，讓學生去銀行實地調查、統計儲蓄種類，并學著解決生活中的問題。比如說“把200元人民幣存入銀行，年利率為2.52%，存期一年，到期后可取出本金和利息共多少元？”通過練習幫助學生掌握概念，同時又提高學生的學習熱情，鞏固了所學的知識，培養鍛煉了學生的邏輯思維能力。

另外，作為教師還應注意的一個問題是：學生練習的時間過長易疲勞，厭學，注意力降低，效果不佳。因此，教師要進行分散練習，加強學習進程，分散難點、重點，各個擊破，然后系統地聯系起來進行練習才有效。對于好、中、差學生要因材施教，因人而異。

總的說來，課堂教學中處理好“練”的關系是教學常規的一個重要環節，是一項長期而又仔細的工作，要隨著教材的實質變化而變化。學習數學應從實際生活入手，把知識點融于生活當中，又把生活融于學習中，使學生感到數學就在身邊，讓學生通過練習獲取新知。教師要對學生的“學”、“練”過程進行實際跟蹤，及時了解每一位學生的知識掌握情況，以便在教學過程中時時進行教學調控，培養學生的能力。