引信息技術之“水”潤化學教學之“花”

鐘永洪

【摘要】信息技術、特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，介入到化學課程中來，與化學學科有機的整合將對學生今后的學習帶來巨大的變化，而信息技術與化學學科的深度融合，更對新時期的化學教學提出了新的要求。例如信息技術與教學整合的最新發(fā)展就是網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，網(wǎng)絡作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學習和思維方式，也為教學改革帶來了令人耳目一新的視角。

【關鍵詞】信息技術 課程整合 中學化學

【中圖分類號】G434；G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0153-02

運用信息技術以促進教師的教和學生的學，成為了自2001年基礎教育課程改革綱要頒布以來迅速興起的一種教學手段。現(xiàn)代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統(tǒng)教學方式的重要標志，是新課程理念及體系有效實施的保證。通過中學化學教學與信息技術的有效整合，在化學課堂教學中運用信息技術，讓學生主動、生動地學，有利于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高全體學生學習化學的強烈求知欲。有利于學生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識，有利于形成系統(tǒng)的知識結構，最終形成學生的創(chuàng)新精神和科學探究能力。合理引信息技術之“水”，來潤化學教學之“花”，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，達到化學教學的最優(yōu)化。

一、引信息技術之“水”，豐富感性實驗材料

自主學習是科學探究的重要特征。充分調動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。注意是學生獲得知識的前提，只有把注意力集中到學習的對象上去，才能產(chǎn)生求知的欲望。這種強烈的求知欲正是學生的學習動機和學習興趣。而多媒體計算機技術，集語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像于一體，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，引信息技術之“水”，豐富形象直觀感性實驗材料，其生動性、趣味性深深吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，從而提高教學效率。

例如在教學《碳的單質》時，采用多媒體課件導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，彈出一幅鄭板橋的古字畫，一邊聽著美妙的音樂，一邊在屏幕上用文字設疑：“這幅字畫為什么會年長日久而不褪色呢？”這樣讓學生目觀其型，耳聞其聲，心有所思，激發(fā)學習動機，創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍，很快讓學生進入學習過程。緊接著放映畫面：幾個大型的露天煤礦，外面堆積著好多的煤。人們用燒焦的木樁往壩梁上栽，邊上閃爍一根普通木樁在泥土中腐爛的情形。學生們在觀賞中情不自禁的脫穎而出：碳在常溫下具有穩(wěn)定性。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，有心想去探究，而且使學生的心一直被教師引導著，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

此外在《二氧化碳和一氧化碳》中通過播放“死狗洞”FLASH，激發(fā)學生去探究為什么人進入洞中安然無恙而狗卻倒地的現(xiàn)象，從而引出要學習的內容二氧化碳的性質，學完后再回過去回答死狗洞的問題。對中學學生來說，一個小動畫可以讓大家情緒高漲，很顯然在接下來的學習中積極性大大提高。

二、引信息技術之“水”，增強學生感知能力

中學化學的常規(guī)教學，要注意學生化學觀念的形成。粒子觀的初步建立必須在化學微觀教學中體現(xiàn)出來。引信息技術之“水”，來增強學生感知能力，提高學生感知程度。像在《物質構成微粒》，由于微觀粒子運動和排列的不可感知性，多數(shù)學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。僅憑口語和課本上幾張圖片，實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規(guī)律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為了能讓學生觀察到原子內部結構和核外電子情況，可以下載《核外電子的繞核運動》等小課件。首先簡介“視覺暫留”現(xiàn)象及其在電影及動畫制作中的運用；從而讓學生能真切地感受物質各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法。

又如在講分子運動時，說到濕衣服曬干的過程，無法通過實驗真實反映其變化過程，若通過多媒體動畫模擬，水分子從衣服上慢慢運動出來，散發(fā)到空氣中去，同時溫度升高時，水分子運動加劇；溫度降低時，分子運動減慢，最后濕衣服變成了干衣服。通過動畫模擬，學生不但加深了對分子運動的認識，而且也了解了分子運動規(guī)律與溫度的關系。

百聞不如一見，形象逼真地進行模擬展示，可以多方位刺激學生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的理解。

三、引信息技術之“水”，提高學生分析問題的能力

實驗是化學教學的基礎。調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是課堂的實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用；另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“一氧化碳還原氧化鐵”的教學中，不僅要考慮一氧化碳與空氣混合加熱可能發(fā)生爆炸的問題，還要考慮尾氣處理及實驗過程中可能存在一氧化碳泄漏的問題，運用課件來完成本實驗，學生通常能注意到不同操作帶來的不同后果，從而，強化安全意識，認識到按操作規(guī)程完成實驗的重要性，引信息技術之水，來提高了學生分析問題的能力。

四、引信息技術之“水”，優(yōu)化實驗教學

放大實驗現(xiàn)象：很多演示實驗教師在講臺上做，只有前面部分同學能觀察到，致使很多學生不容易觀察到一些實驗細節(jié)。運用多媒體投影技術把實物放大，使原來看不清的實驗現(xiàn)象清晰明顯，如產(chǎn)生氣體、沉淀、顏色變化等實驗現(xiàn)象，這樣會增強學生學習的積極性和參與程度，加深他們對化學反應和實驗操作的理解。

對實驗進行分析對比：有些實驗操作或現(xiàn)象需要進行對比分析，通過對比，得出規(guī)律，使零散的知識結構化和條理化。但教師不可能將所有的實驗在課堂上演示，而運用多媒體技術將設計好的實驗對比演示可以解決這一問題。

引信息技術之“水”，潤化學教學之“花”。信息技術的廣泛使用，使化學教程注入了新的動力， 為化學教學的改革創(chuàng)新營造了良好的環(huán)境，為教師如何教好，學生如何學好，提供了堅實的保障。教師的 “教”和學生的 “學”與信息技術進行高度融合、充分利用的具體措施和做法，發(fā)揮信息技術在化學教學中的優(yōu)勢，以期達到幫助教師增強教學效果、提高課堂效率的目的；幫助學生增強學習自信心、提高學習效率的效果，從而實現(xiàn)高中化學教與學的有效性。