“詞語盤點”有效教學策略探析

徐小娟

【摘要】“詞語盤點”的教學方法一直比較單調、枯燥、乏味，學生的學習興趣也隨之降低。本文結合平時的教學實際簡要分析“詞語盤點”教學的各種問題，并嘗試著用“三式”——情境式、積累式、延伸式等策略優化“詞語盤點”的教學，以尋求提高“詞語盤點”教學效率的增長點。

【關鍵詞】盤點 情境 積累 延伸

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0173-02

透視：“詞語盤點”是語文教學的盲點

為了便于學生鞏固字詞，從四年級上冊開始，人教版教材編者就將一組課文中的重點詞語集中在一起，羅列在“詞語盤點”中，其目的是引導學生更好地進行整組新詞的復習。“詞語盤點”不僅是課文內容、情感的延續，更是學習方法的延伸。它在學生的語文學習過程中起著承前啟后的作用。可筆者卻發現大部分教師因教參上沒有對該內容提出“教學建議”，所以就忽視這一內容的教學。在實際的教學中，多以“讀讀、抄抄、聽寫”為教學手段，“詞語盤點”成為了“教學盲點”。

盲點一：退之避之，削弱學習。在具體的教學實踐中，“詞語盤點”教學未引起足夠的重視。許多教師認為“詞語盤點”中的詞語都出自課文，在課文學習的時候就已經學習了，在此沒有必要再利用時間進行教學了。

盲點二：蜻蜓點水，機械學習。“讀—抄—聽”是“詞語盤點”教學必不可少的三部曲，學生在機械的練習中漸漸乏味，產生“記憶疲勞”。練習的結果是，盡管多遍抄寫，但易錯的詞語仍不能得以鞏固。

盲點三：孤單立影，抽象學習。大部分教師在實際教學過程中只是將詞典或工具書上的語言“復制”一遍，脫離了語言環境的詞語解釋抽象、模糊，大大降低了學生對詞語的感悟、品味和鑒賞能力，也影響了學生的語言發展。詞語的復習也變得單薄、僵化，毫無趣味可言。

尋求：“詞語盤點”教學的有效策略

“詞語盤點”是對學生應該掌握的本單元重點詞語的提示與整理，它對于學生的學習來說，可謂是“詞庫”。如何改變枯燥乏味的“知識堆積、死記硬背”的教學方法，讓學生學有興趣，學有實效，學以致用，讓“詞語盤點”這朵語文教學中的奇葩散發出它怡人的清香呢？筆者以人教版語文四年級下冊教材為例，嘗試著運用“三式”，尋求“詞語盤點”教學的新策略。

一、體驗式——巧設情景促生成

許多學生對詞語的理解，通常停留在依靠字典、詞典或工具書上。而詞典等工具書對詞語的解釋雖準確無誤，但又是單一、干癟的，只有在語境中的詞語永遠是鮮活而生動的。

（一）整合詞語，再現文本內容

教學中我們發現，很多詞語和詞語之間存在著一定的聯系，把詞語組合起來，就像將零散的“珍珠”串連成項鏈。構建新的語境不僅可以豐富詞語形象，而且能放大“詞語盤點”的各種功能。

如第三組“詞語盤點”中有“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救”這些詞語，在教學中，筆者就采用了“整合詞語”的方法，要求學生把這些單個的詞組合成一個“整體”——說課文的主要內容。學生在思考后有了這樣的概括：在一次海島旅游中，我們救起沙灘上的偵察幼龜，讓它返回大海，沒想到這成了一件愚不可及的蠢事，成群的幼龜成了海鷗的美餐。

這些原本孤立的詞語，在具體的語境中因為相互間的聯系而變得有了“依靠”。而連詞成句或成段的方式，在幫助學生回顧文本內容的同時，更把概括主要內容的方法蘊含其中，這樣的詞語積累和運用必然是更加有效的。

（二）遷移運用，巧設生活語境

在教學第二組“詞語盤點”時，筆者設計了這樣幾個填空題讓學生從中選擇詞語進行填空，以此達到復習詞語的目的。題目設計如下：

沒有考到好成績，我（ ）地坐在教室里。

肚子好餓呀！看到美食，我迫不及待地（ ）起來。

爸爸工作了一天，拖著（ ）的身體回家了。

郵遞員叔叔（ ），為人們送信、送報。

教材中有很多值得學生積累運用的詞匯，經常為學生創造這樣的運用詞匯的語境，在具體的語境中盤活學生已有的知識儲備和語言積累，允許學生有不同的選項、不同的角度，從而讓不同層次、不同個性的學生都得到充分的發展。

（三）想象畫面，感受詞語意趣

一花一世界，一木一天堂，一個詞語就是一幅畫。在詞語教學中，教師要重視讓學生通過想象畫面來“復活”詞語的本來面目，例如：

在第一組“詞語盤點”中，我發現學生對“錦緞”一詞的了解停留在工具書的解釋上，這種機械、單一的理解是無法觸及學生精神世界的。于是，課堂上，我就讓學生進一步想象：“讀著‘錦緞這個詞語，你的眼前仿佛出現了怎樣的一個畫面？”有的學生說：“我仿佛看到了一匹匹花花綠綠的布。”有的學生說：“我仿佛看到這布上繡著五顏六色的花，繡著郁郁蔥蔥的樹木，太美了。”還有的同學說：“這漂亮的錦緞仿佛就蓋在我的身上，輕輕柔柔的，舒服極了！”

此時“錦緞”這個詞，不僅僅是一個詞語了，它還是一幅鮮活的生活畫面。在學生展開想象的翅膀的同時，教師引導學生用自己的語言對其進行描述，詞語的形象馬上立體起來，詞語的內涵也變得更加豐富生動了。此時簡單的文字符號一下子散發出無窮的魅力，或化成了醉人的美景，或化成迷人的境界。學生對詞語的意趣感受也從模糊慢慢走向清晰，詞語復習也能給自己帶來無盡的快樂。

二、積累式——聚沙成塔促提高

《語文課程標準》指出：應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。學習語文是一個厚積薄發的過程，積累詞語就像打造一個“詞語小倉庫”一樣，倉庫的“糧食”儲備多了，語文素養也就慢慢提高了。

（一）分門別類，不再“死記硬背”

在教學時，我們可以不斷地培養學生自主分析構詞特點的能力，對詞語進行分門別類，如結構相似的詞語、描寫人物特點的詞語、描寫大自然的詞語……這樣的形式，可以是學完一組課文進行分類，也可以學完整冊課文進行系統分類。筆者就在四下復習階段引導學生將整冊“詞語盤點”中的四字詞語分了類。具體如下：

形容多：形態萬千、成群結隊、橫七豎八

形容人物特點：面呈菜色、疲憊不堪、骨瘦如柴、若無其事、見死不救、愚不可及、隨心所欲、聚精會神、一絲不茍、全神貫注、恩將仇報、下流無恥

描寫自然景物：波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、連綿不斷、突兀森郁、枯枝爛葉、花繁葉茂、月明人靜、芽苞初放

形容動作：狼吞虎咽、輕而易舉、異想天開、不假思索、熱淚盈眶、極目遠眺、氣急敗壞、笑逐顏開、挽弓搭箭

AABB式：重重疊疊、斑斑點點、模模糊糊、斷斷續續、飄飄悠悠、歪歪斜斜、磕磕絆絆

AABC式：緩緩駛過、悶悶不樂、默默無言

ABCC式：氣喘吁吁、清香裊裊

ABAC式：多災多難、不折不扣、不慌不忙、多姿多彩、百發百中

含有反義詞：爭先恐后、改天換地、天高地闊、此起彼落、驅寒取暖

有了這樣的分類，一個學期的詞語復習就由“模模糊糊一大片”變成“清清楚楚幾條線”了。

（二）添磚加瓦，不再“簡單堆積”

在“詞語盤點”的教學中，我們在注重新詞語積累的同時，要想法設法為學生搭建新舊詞語關聯的平臺，盤活詞語儲備，滾動積累，不斷豐富重構學生的詞語結構。

如第五組“瞬間”這一詞，可以進行這樣的引導：像這樣表示時間極短的詞語你還知道哪些？（霎那間、一轉眼、轉瞬間、一眨眼）

又如學習了“爭先恐后”這個含有反義詞的詞語后，可以讓學生補充更多這樣的詞語：

一三相反，二四相反（棄暗投明、大同小異、頭重腳輕……）

一二相反，三四相反（陰晴圓缺、悲歡離合、生死存亡……）

一三相反，二四相近（東張西望、明爭暗斗、左顧右盼……）

一三相近，二四相反（搖頭擺尾、說古論今、瞻前顧后……）

類似這樣滾動積累的方法還有很多：給詞語找出近義詞或者反義詞、寫出與某些詞結構相同的詞語、寫出這個詞讓你想起了的與之同類的詞語……這樣，運用多種方法進行記憶后，使“盤點”中的詞語真正進入學生的記憶之庫，起到復習提高的效果。

（三）改頭換面，不再“一成不變”

心理學研究表明，人的記憶分識記、保持、重現三個過程。學生對知識的重現能力，就是考驗他的識記、保持能力。通常情況下，考查學生對詞語的重現，大部分老師采用的是聽寫或默寫。聽寫方法也比較傳統，即教師讀一個詞語，學生寫一個詞語。這樣一成不變的形式單一乏味，不能促使學生樂此不疲地投入到詞語復習和記憶中。筆者在聽寫環節中稍稍改變了一些形式，學生就顯得趣味盎然了。如：

聽寫“飛翔、鼓動、臀部、捶背”等詞時可以用動作代替；聽寫“蜿蜒、堤壩、機翼”等詞時可以用圖畫代替；聽寫“魚貫而出”時，可以直接說“像游魚一樣涌出”的意思，用詞義代替；聽寫“遼闊無垠”時，可以設計“我騎著馬兒在（ ）的草原上飛馳”這樣的填空題，將要寫的詞語用填空代替……

此外還可以根據老師報出的詞語寫近義詞或反義詞，可以根據所讀一段話的情境聽寫詞語……將耳聽、手寫的聽寫模式轉變成耳聽、眼看、腦思、手寫，多感官的參與，聽寫就變得更有趣味，更有內涵了。

三、延伸式——練筆創編促運用

（一）拓展，讓詞語的意蘊變得深廣

僅僅是去“讀抄記”，學生對詞語的認識是表面的、膚淺的、靜止的。這就需要通過各種手段對詞語進行補充、挖掘，使詞語更加形象、生動、立體。有些詞語背后是有文化或有故事的，我們可以把這些講給學生聽，也可以布置學生通過一些渠道獲取，比如：

探究一詞多義：如“睜眼瞎”要了解本意和比喻義；

尋找背后的故事：如“捐贈”“角膜”通過故事了解其意義；

區別孿生兄弟：如“分辨”與“辯論”、“震撼”與“遺憾”的不同；

了解造字的巧妙：如“堡壘”可根據字形理解詞語的意思；

……

教師創設一些學生感興趣的實踐活動，讓學生從理解到想象再到拓展，帶領學生透過詞語，了解詞語背后所揭示的細節場景。經過這樣的過程，學生對詞語的理解就能由膚淺到深入，由簡單到具體，由模糊到準確。這些詞語也就有了生命，在學生心中變得厚實起來。

（二）練筆，讓詞語的運用變得自然

“學習語言文字的運用”是2011版《語文課程標準》的核心理念。語文學習的最高境界是表現和運用。換言之，學生詞語學習的最終目標也是學以致用。從學生學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平。如果能創設新的情境，將所學所積累的詞語用一用，給學生語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。

在第一組“詞語盤點”教學中，筆者設計了這樣一個教學環節：

師：在本組“詞語盤點”中，有這樣一些四字詞語，（課件中出示：波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷、突兀森郁）它們都出自哪篇課文？

生：《桂林山水》。

師：讓我們一起來讀讀這些詞語。

生：（齊讀）

師：這些詞語都是形容什么的？

生：是描寫自然景物的四字詞語。

師：中國地大物博，像桂林這樣景色秀美的地方還有很多，今天老師就帶大家去欣賞湖南張家界的美麗景色。

（課件播放張家界的圖片）

師：請你也用上“詞語盤點”中的一些詞語，來寫一寫你眼中的張家界。

合理并適時地運用“詞語盤點”中的詞語進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀懂讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出詞義，領會寫法，進而學會運用，進行練筆。在此類練習中，學生不但拓展了思維，而且學會了如何使用語言。

（三）創編，讓詞語的魅力變得飛揚

創編故事（情節）是小學生的特長。“詞語盤點”中的一個個獨立的詞語，經過學生神奇的大腦，會建立千絲萬縷的關系，會創造出無數個離奇曲折、妙趣橫生的故事（情節）。我們在教學“詞語盤點”時可布置學生自由選擇其中的幾個詞語展開想象，進行創編。交流時，可以先讓學生說說自己選用的詞語，再講講自己編的內容，然后大家一起評一評，誰用的詞語恰當，編得巧妙？同一個詞語，不同的學生分別想到什么不同的情景？

如學完第六組“詞語盤點”后，我讓學生選擇一些詞語，也來創編美麗的風光，一位同學是這樣寫的：我家門前的場地上種了許多美麗的花，有鳳仙、月季、茶花、雞冠花、大麗菊……一到盛開的時候，院子里特別漂亮！屋后有一片竹林，綠的葉子，青的竹竿，在風中搖曳著。月明人靜的夜晚，竹葉隨風起舞，唱著沙沙沙的歌兒，宛如一首優美的催眠曲。

這樣，學生在創編中學會了運用，在講述中訓練了表達，在評議中精確了用詞。

教無定法，貴在得法。當我們根據詞語個性、單元特點，對這些詞語進行多樣化教學時，就能讓隨意的識記變成有趣的積累，讓單純的積累變成有效的理解，讓單純的理解變成靈動的運用。我們也會驚喜地發現，原來枯燥乏味的詞語教學課堂也變得生動有趣，充滿活力，顯得“春意”盎然！

參考文獻：

[1]巢宗祺主編.《語文課程標準解讀》.湖北教育出版社

[2]張梨紅.《詞語盤點教學也精彩》

[3]《讓詞語在言語生命中鮮活起來》