小學(xué)生作文教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

劉靜

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)一直流行著以“教師布置習(xí)作題目——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”這樣一種僵化的教學(xué)模式。從表面上看，教師似乎盡了“責(zé)任”，但是從實(shí)質(zhì)看，這種教學(xué)模式的核心是“教師中心論”，學(xué)生的習(xí)作完全處于一種被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。而心理學(xué)研究表明，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，而且已產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的火花也會(huì)熄滅。

本人在以前的作文教學(xué)中，也經(jīng)常套用這種模式，而最終總是效果不佳，常因此而苦惱。靜下心來(lái)細(xì)想，這種僵化的教學(xué)模式的確與學(xué)生的實(shí)際要求相悖，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面就這種作文教學(xué)模式中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，作些理性的分析。

1.教師布置習(xí)作題目。教師布置的習(xí)作題目大都是教材中規(guī)定的“任務(wù)題”，如果教師沒(méi)有布置學(xué)生課前積累習(xí)作素材，學(xué)生習(xí)作時(shí)往往只能盲目應(yīng)付。如果教師所布置的題目，學(xué)生的確沒(méi)有材料可寫(xiě)，教師是否可以允許學(xué)生另選自己喜歡的題目寫(xiě)呢？我認(rèn)為學(xué)生習(xí)作不僅有自己選擇題目的權(quán)利，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己生活中獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，或在不知不覺(jué)中創(chuàng)造適宜孩子們寫(xiě)作的素材。

為了豐富學(xué)生的生活，我們班級(jí)常組織一些新穎有趣的、喜文樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身參加實(shí)踐，為學(xué)生提供了大量的寫(xiě)作素材。例如：我計(jì)劃在12月25日這天寫(xiě)一篇題目為“圣誕節(jié)真快樂(lè)”的作文，我改變了以往的方法，沒(méi)有寫(xiě)出題目，然后講解怎樣審題、怎樣立意、怎樣布局謀篇。而是走進(jìn)教室后，找一名“小畫(huà)家”到黑板前畫(huà)一只蘋(píng)果，然后用我事先準(zhǔn)備好的彩色粉筆讓其著了色，此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，我看見(jiàn)的是一張張目瞪口呆的面龐，我深知同學(xué)們沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到我的用意，然后又叫另一名同學(xué)將一張畫(huà)有圣誕樹(shù)、圣誕老人的彩圖掛在黑板另一旁。頓時(shí)，教室沸騰起來(lái)了，同學(xué)們異口同聲地喊，“今天是圣誕節(jié)”，我說(shuō)：“對(duì)，今天是圣誕節(jié)，老師把這只漂亮的蘋(píng)果送給你們，祝你們節(jié)日快樂(lè)”。此時(shí)教室里歡呼聲、掌聲響成一片。這樣，既給同學(xué)們?cè)黾恿斯?jié)日氣氛，同時(shí)也為全班同學(xué)提供了寫(xiě)作素材。通過(guò)觀察蘋(píng)果、觀察圣誕樹(shù)，學(xué)生們自然地想到圣誕節(jié)，同學(xué)們有的放矢，有話可說(shuō)，這樣有計(jì)劃有目的實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，久而久之學(xué)生的綜合能力自然就形成了。

2.教師指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作主要存在兩種傾向：一種是從同步作文、少兒報(bào)刊上找?guī)灼獌?yōu)秀習(xí)作讀一讀，然后讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”；另一種是從審題、選材到列提綱進(jìn)行一一的詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作思路受到了束縛，大多是模仿老師的，于是學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)了雷同現(xiàn)象。這兩種指導(dǎo)方法的確都不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生習(xí)作。習(xí)作時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生雖聽(tīng)了老師的指導(dǎo)，但一旦進(jìn)行習(xí)作時(shí)，卻感到無(wú)從下手，這時(shí)如果教師不能對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有效的隨機(jī)指導(dǎo)，他們的思維不但”活”不起來(lái)，而且對(duì)習(xí)作會(huì)產(chǎn)生厭煩乃至畏懼心理。

4.教師批改。目前的語(yǔ)文教師批改學(xué)生習(xí)作往往羅列問(wèn)題的多，肯定優(yōu)點(diǎn)的少。打開(kāi)學(xué)生的作文本，只見(jiàn)畫(huà)了一大堆紅杠杠，圈出一個(gè)個(gè)錯(cuò)別字和病句，誤認(rèn)為找出的問(wèn)題越多，越說(shuō)明教師批改的認(rèn)真負(fù)責(zé)。殊不知，這種以“糾謬”為主的批改方法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。學(xué)生在一次次的習(xí)作中所嘗到的是一次次失敗的痛苦滋味，這又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

5.教師講評(píng)。一般在作文評(píng)講課時(shí)，除了教師一人唱獨(dú)角戲外，講評(píng)的內(nèi)容也多以“糾謬”為主。講評(píng)時(shí)，教師苦口婆心，而學(xué)生卻情緒低落。據(jù)一家語(yǔ)文刊物統(tǒng)計(jì)，那些愛(ài)上作文并取得良好成績(jī)的學(xué)生，90%是因?yàn)槭艿嚼蠋煴頁(yè)P(yáng)而興致勃勃地?zé)釔?ài)寫(xiě)作，自我激勵(lì)奮發(fā)進(jìn)取的。由此可見(jiàn)，要想大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，作文講評(píng)就應(yīng)當(dāng)以表?yè)P(yáng)為主。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就要像一位成功的“園丁”那樣，不是把過(guò)多的精力放在糾纏那些枯黃的葉片上，而是把滿腔的熱情傾注到生機(jī)勃勃的新芽上。