MS—EEPO有效教育模式下的教案管理初探

羅亞妮

【摘要】作為MS-EEPO有效教育實驗校，在經歷EEPO有效教育探索的道路中，無論是實驗教師的實踐探索，從課堂模式，到學生學習方式、思維方式的訓練；管理團隊的勉力踐行，從課堂管理，到教案書寫模式、教案督查管理等；都需要在邊探索，邊總結的過程中，不斷修正，確保實驗方向和效果，從而實現真正的有效教育、高效課堂。

【關鍵詞】課堂模式 學習方式 教案模板 教案管理

【中圖分類號】G642；F252-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0194-02

從2013年3月開始，我校按照未央區教育局安排，作為首批實驗校，加入到未央區MS-EEPO有效教育實驗行列中。在這一路走來的歷程中，我們經歷了蕩滌與革新，碰撞與取舍，爭議和堅守……有人說，所有的改革，都會曲折前行。因為沒有前行者可以模仿移植，更因為，教育本來就是一件孤本藝術的創作過程，一蹴而就的想法根本就是空中樓閣，因此，無論是學校的管理團隊，還是遴選出來的實驗教師，都是在摸索前行中，一點一滴地總結經驗，發現問題，及時糾偏，從而逐步體會到有效教育的魅力所在，不少年輕教師也因這個平臺而得以成長起來，結成共識，形成團隊；EEPO的教學管理諸多方面也在一次次反思中不斷完善，尤其是在教案管理方面，有一些不成熟的想法和做法，以待經驗之師或方家共同探討。

一、MS-EEPO有效教育簡介

“EEPO”是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱，MS是“孟氏”的漢語拼音縮寫。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現的。

EEPO有效教育理念及模式是由孟照彬教授創建，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員、云南師大教育學院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區，用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。“EEPO—有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式”于一體的教育教學操作系統。對于教師課堂教學改革，有著非常重要的指導意義。

二、MS-EEPO有效教育教案模式

EEPO有效教育的教案書寫模式主要有：圖文結構（ⅠⅡ）、板塊結構（ⅠⅡ），圖文結構以魚骨圖為主，板塊結構以表格為主，同時都附之以變式，既有課堂環節的時間調控，活動安排，更重要的是有執教者教學反思以及聽課者聽課評價，尤其是板塊結構Ⅱ型，納入了流程性檢測環節，包括對學生書寫、計算速度的分析備注等，相比之傳統教案，更加科學、靈活、方便，易于掌握，更利于聽課或檢查者一目了然看到教師的教學思路，觀察到教師課堂的活動設計是否有效。

三、MS-EEPO有效教育教案管理要點

對于教師而言，EEPO有效教育的教案模式在一開始實驗之時，總有些摸不到頭腦，很多人看了形式后，錯誤地以為，這樣的教案更加簡單化了，好寫！其實不然，傳統的教案模式中，老師們往往要抄錄很多知識，備課寫教案，最終總變成了復印機模式下的抄寫工，顯得耗時而低效。但EEPO模式教案，所有的知識點，關鍵考點，無需一一寫出來，教師在很大程度上，要學會關鍵詞備課法，文科教師要理清思路，理科教師要將關鍵試題或難點羅列。但這些工作，并不能代替知識在老師心中的儲備，也就是說，除了環節流程備課之外，教師還要輔助以知識備課、考點備課，方才能保證上好一節課。若只是單純地認為EEPO教案書寫省時省力，那可就大錯特錯了。

正因為在具體實踐中，執教者會有多重誤解，乃至不當的操作手段，故而教案檢查與管理就顯得格外重要。

按照孟教授的觀點，教案其實是執行案。要達到讓任何一個非本學科的老師看得懂，甚至能進行操作的，方為好教案，有效且高效的執行案。如按此標準，我認為，教案管理的關鍵監測點應該有以下幾點：

1.教學目標的落實：EEPO的核心理念是通過組織與參與來實現課堂的高效，組織包括教師活動、師生活動，生生活動等，包括學習方式的訓練。基于此，教學目標就不應該單一化，因此，EEPO教案可有雙目標，或者多目標。目標體系包含常規的知識能力情感態度價值觀之外，還應該有學生學習方式、思維方式訓練或者落實的目標。教案管理者應該通過課前目錄定位，來觀測該堂課在目標落實方面是否到位。真正的好教案，在活動環節設計上，與目標定位是遙相呼應的。

2.課型方式的定位：管理者要按照教案撰寫人所設定的課型方式進行具體監測，如果是要素組合課，則應該在環節落實中注重七大要素之間的聯結、轉換、落實是否有效；如果是平臺互動式，則重點觀測標準平臺或者倒置性平臺的建立是否合乎規范，流程操作是否有針對性，是否偏離設計理念。

3.知識點與關鍵考點的落實：從我國教育實際而言，任何一種課堂教學改革，最終還是要以檢測教學效果為最終手段，尤其越是轟轟烈烈的改革，越不可以有花架子，改革給別人看。學生學習效果的提高，學習能力的強化，最終都要得到淬火試金般的檢驗。因此，在知識點或者關鍵考點的落實上，EEPO模式的教案可以讓我們看得一清二楚。監測者可以通過教案觀察課堂，看看在人機互動、單元組活動或展示中，知識點和關鍵考點的強化次數是否達到標準，強化次數如果得到一定的保證或者提升，那么，課堂效果就必然能體現出來，反之則不然。

4.教學環節所用時間的落實：這是教案管理與監測中非常重要的一環，傳統的教案書寫中，對于時間的調控往往是比較含糊的，或者是非常無目的性的。尤其是每個環節大概需要多長時間，并沒有經過科學的考量，大部分老師依靠的是總課時設計，環節推進的每一步更多的是依靠經驗。因此，對于初入講壇的青年教師而言，常常會出現時間不夠，講不完的現象。

而EEPO有效教育的教案模板中，則將時間調控提升到非常重要的位置。同時，學生的聽說讀寫速度，孟教授也經過了科學測量，提出可以量化的指標。他指出，學生的這些速度，分為訓練前和訓練后，如果學習方式訓練到位有效的話，那么，中學生每分鐘看得速度最大可為400字，寫的速度每分鐘30-40字，講的速度是每分鐘150-180字。而涉及到數理學科等的演算速度，則要參考一個準則：邏輯思維比非邏輯思維慢30%。

根據以上科學測量，加之學生年級差異，教案管理者在檢查教案時，就可以關注一下教師的教學活動環節預留給學生的時間是否合理。如果學生聽說讀寫算在時間上得不到科學保障，那么聽課效果肯定大打折扣。舉例來說，如果初二語文課堂上有一篇2500字左右的散文，教師若是只給學生5分鐘時間就要閱讀到位，那顯然是不合理的。如此，就可以認為教師在這個活動設計上過于草率，而且毫無實效。

5.流程性檢測的落實：在平臺互動課型中，我們通常采用板塊結構Ⅱ型來備課，在此，有一個特別重要的項目，即：流程性檢測。具體分為前測、中測、后測。尤其是后測環節，大部分人誤以為這是課后的知識鞏固與監測，其實不然。這是對本節課重點知識強化次數的一個統計回饋環節，如果重點知識強化次數超過8次以上，則可以再根據學生反映，來決定是否布置作業，或者布置什么梯度的作業。另外，這個環節，也能夠保證課堂效果的最大化。因為，對任何一個學生來說，反復的，不同形式的知識強化，肯定比單一的教師說教要更加富有效果，所以，監測者在對教案進行管理，對課堂進行跟蹤的過程中，要特別關注執教者對于流程性檢測的設計和說明。

6.方法與策略的落實：好的課堂，要靠教師的組織和學生的積極參與來實現，因此，方法與策略非常考驗教師的教學智慧。教案管理者可以通過同課異構的方式，來對比檢測同學科教師在執行過程中，對于關鍵考點的落實設計，看看哪位老師的方法策略最富有實效性。因此，這個環節可以通過對比來進行管理，如此，就能夠非常清晰地總結出不同課堂，不同課型下采用哪些方法可以達到最佳效果，形成學校實驗團隊探索中的經驗和結晶。

總之，對于EEPO有效教育模式，我們都是摸著石頭過河的探路人，無論是璞玉還是堅石，只要用之以誠，行之以法，再加上科學的，無內耗的管理模式，直逼主題的管理行動，才能真正帶領教師在改革與探索中總結出屬于我們自己的教學心得，鍛造出屬于我們自己的真金。

參考文獻：

[1]靳衛平，卓婷婷.MS-EEPO有效教育應用于體育專業教學的可行性研究[J]. 體育科技. 2014（05）

[2]王建軍.懷特海教育思想實踐探究[J].教育教學論壇.2014（18）