男性幼兒教師的培養措施

邵君

【摘要】高校加大培養學前教育專業男生的力度，須為學前教育男生制定專門的培養方案，如可采用學分互認制，教育模式上也注重男女有別，關注和提升其特質與潛在優勢。幫助他們明確定位，做個高素質全科型的幼兒教師，同時加強對學前教育專業男生的心理問題的疏導，為男女生之間的人際交往創造條件。

【關鍵詞】男性幼兒教師 專業培養

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0195-02

追求卓越的高等院校通常以人才培養、學術研究、社會服務、文化創新作為其基本使命，或按照眭依凡的觀點，“大學必須堅守培養人才的使命、探索真理創新知識的使命和對國家負責的使命”[1]。在男性幼兒教師培養時，高校的聲譽、男生的就業等都不是終極追求，培養人才是最終的目的。所以，無論是男性幼兒教師的培養還是女性幼兒教師的培養，就高校學前教育專業而言，那就是學前教育事業的良性發展和廣大學齡前兒童的健康成長。

一、高校要針對男生加大學前教育招生的宣傳力度

我國高校學前教育專業招生主要以全國性的統一考試，統一錄取，不用參加面試或藝術技能考試為主，這樣帶來的后果是：所招學生的藝術基礎差，進校后學習藝術課程困難，被動學習的可能性增加，對幼師行業缺乏興趣。所以，國家應在招生制度上擴大高校學前教育專業招生的自主權。目前，全國各省市陸續啟動學前教育專業免費師范男生的培養工作。作為試點工程，2010年江蘇省面向全省招收300名五年一貫制學前教育專業免費師范男生，調查結果顯示，男生選擇學前教育專業最大原因位是學生覺得市場需求大，就業前景好，這顯示了學生在填報志愿時更趨于理性化，把專業的就業情況放在首要考慮因素。學生填報志愿時主要通過高校發的宣傳資料和網絡來獲得相關可靠的信息資料。所以，現在解決高校學前教育性別比例失調的重要途徑為高校擴大宣傳，對于那些立志從事幼兒教育工作的男生可以采取降低分數線、推薦入學等措施，讓更多的男生加入到學前教育專業中。同時，在當前學前教育發展的大好勢頭下，高校可以與幼教機構合作，實行訂單式培養、定向就業。

二、高校應逐步提高學前教育專業男生社會認同感，為其做好職業生涯規劃

高校在人才培養制定過程中，在學期初就應對學前教育專業的男生加強專業教育和職業認知。學校要幫助學生了解學前教育專業的背景和就業前景，宣傳男性幼兒教師在幼兒園的重要性，以此來增強學前教育男生的自信心和自豪感。

在我國，舊社會的女性是不可能接受學校教育的，所以我國最早的幼兒教師只能是男性。張宗麟是我國大學生中從事幼教的第一個男生；李俊杰先生，是華中師范大學學前教育專業的碩士畢業生，曾擔任蛇口幼兒園副園長，是我國第一位到幼兒園任職的碩士。諸如陶行知、陳鶴琴、張雪門等男性幼兒教育專家都可以為在校的學前教育專業男生樹立榜樣。還可以介紹世界上影響較大的學前教育專家，如意大利瑞吉歐教育體系的創始人——馬拉古茲，創立了獨一無二、領先世界的學前教育體系。[2]學校進行專業教育的形式可以是多樣的，如教師授課、專家講座、校友報告、實地參觀等。

目前，是否好就業是學生選擇專業時應重點考慮的因素之一，也是培養學生專業認同感的關鍵因素之一。現在多數學生抱著“讀書就是為了就業”的觀點，使得學前教育專業的男生心理壓力很大。因此，解決男生的就業問題是培養學前教育專業男生職業認同感的有效途徑。學校除了采用推薦就業、定向就業的手段，還要注重培養學生的創業意識，學生在條件允許的情況下可以獨自創辦幼兒園。

三、高校學前教育專業應專門制定學前教育男生的培養方案，關注和提升其特質與潛在優勢

國內絕大多數高師院校學前教育專業的課程設置基本上還是繼承以往培養女性幼兒教師的課程體系，在專業必修技能課程上還是突出音樂、美術、舞蹈、琴法、幼兒園教玩具制作等傳統課程。[3]

學前教育專業要切實關注到男生這一弱勢群體，應設置適合男生發展的課程，要打破以往以女生為主要教育對象的模式，做到男女有別的指導，力爭自由、平等的發展。學校課程間可以采用靈活的學分互認制度，激發男生的學習積極性。當男生人數達到一定數量時，可以考慮為男生單獨開班；如男生人數過少，可在某些專業技能課如舞蹈、手工課上做到分開教學，男生的舞蹈課可由男教師來教。即使在同樣的專業課程教學中，也切忌用女生的標準來衡量男生，應鼓勵他們保持自己特有的男性教育風格。專業課教學中應注意培養男生學習的積極性，如在手工課上，讓男生做男孩喜歡的玩具或作品，例如捏泥巴、做模型以取代女性化的插花、毛線等手工作品，能體現男生粗獷豪放的特點，從而使男生對手工產生興趣。另外，針對男生開設選修課，如武術、輪滑、跆拳道、棋類、游泳等，與女生所擅長的科目形成互補。課程安排上可針對男生增加WORD文字處理、EXCEL表格處理、PPT演示、FLASH動畫制作等電腦軟件學習的課程，及常用電子設備如投影儀、音響的維護與維修技能的課程。

由于學前教育專業課程基本由女性教師擔任，并且在教學的內容和教學的方式需要結合幼兒的特點，所以科任教師往往更多表現出女性的神情舉止、語言特征，這樣使得本來就處于女生世界的男生容易受到潛移默化的影響，由此產生女性化的特點。所以，在幼兒教學課上科任教師應鼓勵男生保持男性直率幽默的語言風格，體現男性特有的教學風格，給學生以男性教師豁達、剛毅的教學形象，保持男性教師獨有的特色。

教育見習與實習是學前教育男生培養工作中不容忽視的一個環節，因為教育見習與實習是學校理論學習和實際運用之間的橋梁，是學生形成職業素養的源頭，對培養學生的教學能力、形成良好的個性品質、鞏固其從事幼教工作的專業思想起著不可忽視的重大作用。當師范生得到專業實踐者的支持和指導時，他們能夠學得更多。[4]目前，到幼兒園見習和實習時，多數男生會受到幼兒的普遍歡迎。我們經常可以看到：在游戲中幼兒更喜歡圍在男性幼兒教師的身邊。美國學前教師的職前培養評價方式由原來的強調知識掌握以及學習成果，轉變為強調踐表現與理論運用，以及強調與兒童相互交往、個性化指導。[5]學校見習與實習能幫助男生認識自身的優勢，高校應盡早安排學生進行專業見習或者實習，為男生提供觀摩在職男性幼兒教師教學活動的機會，盡量將男生安排在有男性幼兒教師的幼兒園見習或者實習，加深男生對學前教育專業的了解。

四、明確男性幼兒教師的培養定位，培養高素質的全科型幼兒教師

江漢藝術職業學院學前教育人才培養目標為：培養適應社會發展、學前教育發展和個人發展需要，具有良好的專業信念、師德與行為規范，掌握必備的專業知識，熟練掌握專業基礎技能，擁有扎實的保教核心能力、藝術專長和反思能力的高端技能型幼兒教師、早教機構教師、幼教機構和早教機構管理人員。培養技能型、高素質的幼兒教師是學前教育專業的首要任務，男性幼兒教師的定位上也應以質量為本。

2011年12月教育部公布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中規定，幼兒教師的專業能力應包括環境的創設與利用、幼兒一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、溝通合作能力、反思與研究能力等多方面[6]。在訪談中多數幼兒園管理者對男性幼兒教師的要求是：有愛心、責任心強、具有親和力、性格開朗，具備相關專業技能。

學前教育專業男生大都把自己定位在專職教師上，如體能課教師、電化教學教師等，部分男生定位在學前教育機構的創辦者、管理者及后勤工作人員，只有極少數男生定位在主、配班教師上。這在與學前教育男生訪談時得到了印證，有些學生提出要針對男生多開設些管理類課程，究其原因是不愿做“男阿姨”。

在與學前教育專業課教師的訪談中，談到男生的定位問題，聽到了兩種不同的聲音，一些人認為男幼師不適合做保育員之類的工作，那是在浪費資源，他們就應該是管理者；另一些人認為就應該讓男幼師深入教學，這樣才能使他們給幼兒帶來幫助。一位舞蹈教師說：“從認識上講，我并不認可這些觀念，對于一個有職業精神的男幼師來說，他應該在任何崗位都可以做出精彩，與具體的工作任務無關，保育中也有很多專業體現，和管理工作相比，它只是分工不同而已。”

在與深圳特蕾新幼教集團董事長訪談中筆者了解到，在他們集團旗下的幼兒園中，一般男性幼兒教師多數從事體能課的教學工作，少數優秀的則從事管理工作，從事主、配班教師的幾乎沒有。讓男性幼兒教師擔任體能課教師，一方面是由于男性幼兒教師稀缺，為使資源利用達到最大化，“讓每個幼兒都能感受男性教師帶來的好處”；另一方面，受條件限制，到幼兒園工作的男性很少為科班出身，對于幼兒的日常照顧缺乏專業知識。

筆者對男性幼兒教師的定位為高素質全科性幼兒教師。高素質意味男幼師必須具備科學的專業理念、高尚的師德、豐富的專業知識、過硬的專業實踐能力。全科性要求男性幼兒教師不應局限于體能課等專業課教師，而應參與帶班。男性幼兒教師參與帶班，第一，可以使男性幼兒教師進一步了解和掌握幼兒的發展規律，只有和幼兒零距離接觸，才能了解幼兒的特點及個性。男性幼兒教師參與帶班，使得幼兒和男性幼兒教師交往得到充分保障，為男性幼兒教師與幼兒建立深厚的感情紐帶創造必要條件，從而激發起男性幼兒教師熱愛幼兒，增強對自己職業的認同感，使男性幼兒教師體驗到自己的人生價值。第二，男性幼兒教師的重要意義決定了學前教育男生要認清職業的角色定位，只有深入教學成為幼兒中的重要一員，才能給幼兒教育的發展帶來最大的裨益。學前教育急需男性幼兒教師，但這并不意味著高校就可以放低對學前教育男生專業技能的培養要求，恰恰相反高校應更嚴格要求男生，使得每個培養出來的男生都能經得起實踐的考驗。

五、加強對學前教育專業男生心理問題的疏導

多數院校學前教育專業的男生屈指可數，在這樣男多女少的生活環境里，男生會產生自卑、孤獨、女性化和倦怠等心理問題。高校應珍惜那些熱愛幼兒教育工作，卻又因為選擇學前教育而備受壓力的孩子，加強對其心理問題的疏導，具體措施為：

1.制定適合男生的學習方式。女生在記憶存儲能力上優于男生，男生主要依賴動作和機械刺激等接受學習，教師應尊重男生的生理特性，適當進行“性別化”的教學活動，如在教學中采用實驗操作代替講授課，多些參與體驗式教學。

2.培養男生的個性心理。男生相對于女生的個性特征表現為更獨立、自信、豁達、靈活和幽默。培養學前教育專業男生的個性心理應從訓練自我人格，塑造男性心理特征和男性氣質，保持自己的性別優勢并不被女性同化上著手。自信剛強的性別特征不僅有助于男生從心理上突破傳統的職業偏見，而且也為男生在幼兒園開展創造性工作提供了重要條件。同時，應大力發展學前教育男生的心理承受能力，使他們有良好的心理素質，只有這樣將來就算面臨嚴峻的就業形勢，他們仍能堅定不移的從事幼兒教育工作。

3.為男女生之間的人際交往創造良好的條件。在一個女性化的環境氛圍中，男生通常會有自卑、孤獨、寂寞、焦慮、恐慌等情感體驗。[7] 在教學時，學校要創造各種途徑加強男女生之間的交往，如可以把男生分到各個小組進行學習，讓男女生共同討論學習問題，加強溝通，以此來緩解男生的心理不適感。還可以讓他們參與到班級管理事務中來。在調查中，筆者可喜的發現，在男生一枝獨秀的班級里個別男生也能成為班干部，這對男生融入班級，增強自信，消除男生在眾多女生中的自卑、孤獨、恐慌等負面心理有很大的幫助。

參考文獻：

[1]眭依凡.大學的使命及其守護[J].教育研究，2011，01：68-72.

[2]王萍. 教學型大學學前教育專業男生存在的問題與建議[J]. 當代教育科學，2009，21：57-58.

[3]曹麗.男幼師職前教育中問題及特色培養模式構建[J].淮北師范大學學報，2012，08：132.

[4]Darling-Harmmond，John Bransford（ed）.Preparing teachers for a changing world：what teachers should learn and be able to do[R].San Francisco：Jossey-Bass，2005.390-441.

[5]Adams，S.K.& K.Wolf.Strengthening The Preparation of Early Childhood Teacher Candidates Through Performance-based Assessments[J].Journal of Childhood Teacher.

[6]幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL].[2012-01-12]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

[7]葉飛.學前教育專業男生的性別壓力探究[J].教師發展與教師教育，2006，06.