創新中學音樂課堂教學方法

趙鳳霞

【摘要】在中學階段，作為審美教育中一門比較重要的學科來說，音樂課在培養學生的素質教育中占據著不可或缺的地位。在新課改后的今天，對于音樂課程的教學也面臨著十分嚴重的問題，如何操作好教學的過程，如何有效的運用教學的方法，如何能使音樂課起到培養學生素質與情操的方法，都是現階段教師面臨的難題。因此，本文就初中音樂課堂創新教學方法的運用進行分析，希望可以達到有效利用音樂教學方法的目標。

【關鍵詞】中學音樂 課堂教學 方法創新

【中圖分類號】G633.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0216-02

一、 重視教學中的心育

心育即心理教育，是教育者有目的、有計劃地培養受教育者良好心理品質的教育活動。其根本任務是要提高受教育者的心理素質，開發創造潛能，增進心理健康，促進個性發展。通常人們所說的興趣教育、情感教育、意志鍛煉、自信心培養、性格培養等均屬于心理教育范疇。

音樂心育是依據音樂學科的特點，在學生感受、體驗、表現以及創造音樂的過程中，施加心理影響并與學生自主構建相互作用從而培養學生健康的審美情趣、良好心理素質的一種教育。音樂心育并不是音樂教育與心理教育的簡單相加，也不是單純的在音樂教學中滲透心理教育，它是心理教育與音樂教育的有機整合。音樂心育要注重教學藝術，要在音樂教學過程中緊緊圍繞教學大綱，依據中學生特殊心理特征，通過生動活潑的授課形式加以組織和表達，營造藝術的色彩和氛圍。以情動人，以美感人，撥動學生的心弦，促使他們自主構建健康、良好的音樂學習心理環境，以期達到增強興趣、提高教學效果的目的。

音樂心育可充分發揮音樂藝術的“聯感”與“通感”作用，使學生在說、唱、舞等藝術活動中感知、體驗、表現和創造音樂。在音樂教學過程中，教師不僅要引導學生思考“音樂是什么”的問題，還要引導學生作“音樂應當是什么”的價值思考。只有通過一種健康的價值導向，音樂心育才能促使學生審美心理結構的完善，才能使學生在掌握音樂的同時不斷感悟人生的目的和意義。而對中學生而言，音樂心育必須符合他們特殊的心理邏輯，讓其自主構建音樂學習心理結構，實質就是中學生的自我心理教育。因此，音樂心育要充分發揮他們的主觀能動性，體現他們音樂學習的主體地位，認同中學生特殊心理發展的目標，讓其自我激勵、自我調控、自我評價，有效地促進音樂技能的發展。

二、創新課堂教學方法

在課堂教學中，教師不僅是知識的傳播者，更是科學思維方法及技能技巧的培育者。只有根據中學生的生理和心理特征優化課堂教學過程和教學手段，才能提高他們在音樂學習中的自主性和積極性，進而培養他們的創造能力，全面提高音樂教學質量。

1.講述故事。中學生感性思維活躍，對敘述性內容的藝術作品較為關注，課前精選一段與本課內容相關的故事題材作為開場，能使他們對藝術作品尤其是大型藝術作品有一個全面系統的了解，作為順利欣賞作品的過渡。使用這種故事導入法，用耳熟能詳的經典傳奇愛情故事來激發學生學習的興趣，不僅使他們了解該曲音樂背景，還拉進了師生間的距離，何樂而不為？

2.創設情景。教師可以利用中學生感情豐富且波動大這一特點刻意渲染一種情感氣氛，使學生一開始上課就受到某種特定氣氛的影響，從而不知不覺隨著這種感覺去思考、學習。特別是多煤體教學廣泛運用的今天，這種方法運用起來很是方便。

3.設置疑問。中學生都有很強的好奇心，他們在遇到矛盾或疑問時，往往會產生很強的求知欲望。這時大腦會特別興奮地積極思考，千方百計地去探索其中的奧秘。教師在導入時，根據教學內容，可設置一些能引起學生好奇心、探索欲的問題。

4.影視欣賞。現如今課堂多運用電教設備、多媒體輔助教學，而影視欣賞作為一種極具感染力的欣賞形式，以其直觀性和娛樂性，非常符合青少年的心理要求。把影視欣賞結合到音樂教學之中，將會使學生更容易體會到音樂之美，并提高音樂審美情趣，對教學有很大的幫助。

另外還有“直接導入”、“溫故知新”等方法，選用好的導入方法能夠激發學生的興趣，創設良好的課堂氛圍，為成功的課堂教學打下良好的基礎。

三、有效提問活躍思維

課堂教學中的提問是以師生互動為主要形式的雙向信息交流的教學方法，是連接學生老師以及課本的重要紐帶。學生提問是學生思維發散和吸取知識、感受與體味音樂的一種反應，教師提問則是啟發、誘導學生主動思考和學習的過程。有效的提問可以引發學生的探究欲，激起學習興趣，從而更好的實現教學目標，還可以掌握教學情況。

1.設計能引起學生學習興趣的提問。面對相同的問題情景，提問不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的學習興趣。課堂提問首先要難易適中，把握好課堂提問的度；其次盡量提貼近學生生活實際和知識水平的問題，以激起學生對學習材料的積極思考；再次提問要創新，不可千篇一律。

2.設計留有學生思考余地的提問。首先提問要給留給學生探索空間，能引發學生探索的欲望，才能幫助他們自主學習，激發學習興趣；其次提問必須現實、有意義、富有挑戰性；再次問題必須指向明確，要依據本節課的教學目的，針對本課的教學重難點，符合學生原有的認知結構；最后，提問不難但要有一定的解決過程，要求學生利用已掌握的音樂知識自主思考解答。

3.設計循序漸進式的提問。課堂發問要講究藝術，難度由淺入深、層層遞進，盡量避免問題冗長，把握課堂教學目標和環節目標，及時追問或補問，充分變換課堂節奏，活躍課堂氣氛。

四、創新音樂考評模式

我在音樂考試方面進行了以下的嘗試：評估一個學生的音樂成績從聲樂、器樂、樂理、表演四個方面來衡量。如聲樂考試時我要求學生選一首課本上或其它地方學到的自己最喜歡、唱得最好的歌曲進行演唱，將教室里的講臺作為舞臺，學生自己上臺報幕，在老師電子琴或樂曲的伴奏下演唱。其他同學既當觀眾又當評委，從音色、音準、吐字、演唱技巧及表演等方面進行評分。學生打分與老師打分相結合，用百分制，當場公布考生成績。通過這樣的音樂考試，學生的樂理知識、演唱技巧、創作表演及欣賞鑒別等方面的能力有了明顯的提高，激發了學生學習音樂的積極性和主動性。實踐證明，這樣的創新能比較客觀公正地反映一個學生的音樂素質水準。

總之，音樂課堂教學方式方法上的創新可以是千姿百態、不拘一格的。要想跟上時代的腳步，掌控課堂教學的局面，就要有勇于創新的勇氣與精神，雖然我的這些想法還不太成熟，還有賴于在今后的實踐中不斷地探索、完善，但是我有信心讓我的教學方法在創新中求發展！