強化積累與運用

李俏

要想提高低年級學生的語文素養，光靠積累還不行，要讓學生把語言文字的積累與運用緊密結合起來才有成效。

一、 閱讀教學中熟讀識記

語言學家經過長期的研究指出，語言的理解和運用是作為語言學習中不同層次的兩個級別存在，只會理解不會運用的詞語是“消極詞語”，會理解又會運用的詞語是“積極詞語”，年齡小的學生在老師、家長的引導下，慢慢地就學會積累好詞佳句了。我們的閱讀教學不僅要引導學生積累，更要引導學生能說、會寫、會運用。因此，閱讀課上教師要緊緊依托文本所提供的語境和重點詞語，精心設計訓練點，讓學生熟讀背誦詞語、豐富積累后，指導學生在熟悉的語言環境中加以運用，及時把“消極詞語”轉化為“積極詞語”，讓學生的語言得到迅速的發展。

如在《葡萄溝》一課的教學中，教師讓學生理解“五光十色”后，引導學生說說“五光十色”的近義詞：“五顏六色、五彩斑斕、光彩奪目、光彩照人、五彩繽紛、萬紫千紅、色彩斑斕、多彩多姿……”教師把學生說的近義詞板書出來，讓學生熟讀背誦記憶這組詞語。當學生熟記后，再問學生：葡萄溝成熟的葡萄還可以怎樣形容呢？學生自然而然想到了剛才積累的詞語。學生有的說：“到了秋季，葡萄成熟了，有紅的、白的、黃的、紫的，真是光彩奪目啊！”有的說：“葡萄成熟了，有紫的、黃的、黑的、青的，五彩斑斕，太迷人了！”結合課文內容，組織學生進行交流、背誦，不知不覺就掌握了許多好詞，豐富了積累，再讓學生在熟悉的語言環境中運用，對于課文中的“五光十色”一詞就會留下更深刻的印象。在每篇課文的學習中，教師都要注意設計練習點，讓學生把好詞佳句記憶在腦子里，豐富學生的“語言儲備”，并且在積累詞句后，學會運用所積累的詞句，享受成功的樂趣。

二、 閱讀教學中拓展延伸

在閱讀教學中，教師要注意挖掘各種課程資源，進行拓展學習，有利于提高學生學習興趣，豐富積累。特別是學生年齡小，詞匯信息儲備少，教師結合課文內容適當拓展，可以深化學生認識、融會貫通，幫助將課內課外的知識內化為自己所有。筆者覺得，在閱讀教學中，根據教學目標要求，適量地引入與文本相關的內容，整合成“聽說讀寫”的有效教學策略，促進理解感悟、積累運用，這對低年級的學生是一種好的學習方法。

如《黃山奇石》這篇課文中有一個句子：“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給他們起名字呢。”教師在教學過程中，引導學生讀文，了解黃山的各種“奇形怪狀”的石頭后，再拓展引入課外資料：“北海景區是黃山景區的腹地，精華集中，奇景薈萃。在北海曙光亭，可觀十八羅漢朝南海、丞相觀棋、仙人下棋、仙人背包、豬八戒背媳婦、石鐘、童子拜觀音等景觀。始信峰和石筍峰優美風景，更是令人浮想聯翩。”出示文字、圖片結合的資料，豐富了學生的理解和積累。教師再提出問題：你能給奇形怪狀的石頭起什么名字？讓學生仿照課文、課外資料，展開豐富的想象。同學們紛紛說：“驢打滾”“鯉魚跳龍門”“百鳥朝鳳”“河東獅吼……”學生對小動物太熟悉了，于是，他們很快調動了自己的生活體驗，喚起儲備的知識，用鮮活的語言、栩栩如生地描繪出他們心中的石景。當同學們興致勃勃地說了之后，再讓他們具體描述這個名字的石頭是什么樣子的？有的說：“鯉魚跳龍門”就更有趣了！遠遠望去，真像一條大魚跳起來，想躍過石門。有的說：在一座山峰上有許多小石塊，太陽一照，就變成了一只只金光閃閃的鳥兒。它們拍打著翅膀，對著主峰的鳳凰不住地鳴叫，這就是有名的“百鳥朝鳳”。……教師創設說話訓練環節，讓學生在適度的拓展中對黃山奇石加深了解，學習豐富多彩的表達方式，并進行反復的語言運用，不但加深文章的語言積淀，又吸收了鮮活的語匯，充分感受祖國語言文字的魅力。

三、 閱讀教學中“感悟仿寫結合”

閱讀教學重視理解、感悟、積累，這是課改后老師們的共識。但如何把感悟和積累的源頭活水真正引到水渠中來，讓學生語文綜合能力的這股清泉潺潺流動呢？“讀寫結合”就是一種把閱讀教學中的感悟、積累引向語言的模仿運用，高效的學習方法。模仿的特點在于針對性強，有法可循，學習的難度降低，同時有利于培養精簡、規范、邏輯地表達。閱讀教學中“感悟仿寫結合”是指在閱讀教學中，引導低年級的學生學習語言、品味語言、領悟語言精彩之處，再緊扣學習內容的重點設計仿寫小練筆，讓積累和運用并進。

如《北京》一課，描繪了我國首都北京的美麗和巨大變化。閱讀教學時教師抓住重點詞句，“北京是一座美麗的城市”。引導學生感悟，讓學生學會抓住重點詞反復地朗讀課文，理解課文描繪的內容，領悟課文用詞的講究，感受“北京的美麗”。同時，注意寫作方法指導，讓學生明白，每段先總述某處地方的特點，緊接著描寫該處地方的景物，課文表述清楚，語言生動，學生理解感悟后，可以結合課文的語言、結構進行仿寫“南寧街道的美麗”。有的學生寫道：“南寧的水泥道路又寬又長。道路兩旁，綠樹成蔭，鮮花盛開。南寧的立交橋可多了！橋的四周有翠綠色的草坪和彩色的花壇。各種車輛在橋上來來往往，像流水一樣，日夜不斷。”立足于閱讀教學，進行“感悟仿寫結合”， 讓學生從閱讀學習中掌握方法，在仿寫中提升運用能力，降低了低年級學生寫話的難度，讓學生在寫話中重組課文語句，達到了積累運用的目的。

（作者單位：南寧市民主路小學）