在科學課中關注學生的思維活動

陳潔

科學課的一個重要目標是關注學生的思維活動，“通過探究培養科學思維能力”。如何在科學課堂中關注學生的思維活動，提升學生思維品質呢，筆者在課堂實踐中有幾點感悟。

一、關注教師語言，促進有效思維

（1）反復斟酌“關鍵語”

這里所說的關鍵語，就是平時所說的“引導語”“小結語”“過渡語”。引導語能幫助學生確認所有相關的原發及繼發問題，以得到一個問題的大致框架。新教科版三（上）《它們吸水嗎》一課， A老師這樣上：

師：（引導語）如果給你一張白紙，你估計能發現它的多少個特征？

生：我估計能發現5～10個……

師：你準備用哪些方法研究這張紙？（學生討論了2分鐘）

生：用放大鏡看一看、對著陽光看一看……

B老師這樣上：

師：紙是我們身邊最常見的物體之一，紙有哪些作用？

師：（引導語）今天我們不是來研究紙的作用，而是著重來研究紙的特點。給你這樣一張白紙，允許破壞，你能用你所有的感覺器官，眼、耳、口、鼻、手，來觀察它的特點嗎？怎么觀察？

學生：用手摸是不是光滑；用耳朵聽紙搖動時發出的聲音，撕紙的聲音；用鼻子聞氣味；嘗紙的味道……

A老師的課上，學生思維沒有展開。B老師的引導語關鍵句，既解決了一般課堂中出現的“紙的作用與特點”混為一談的問題，還讓學生明確他們可以做什么，怎么做，學生思維馬上深刻起來。因此，科學課上的關鍵性語句，教師在備課前要反復斟酌。提問要有針對性，切口相對要小。盡量使用有確切指導作用的語言，如“和原來的狀態相比，它發生了哪些變化？