教學有效性的實踐思考

蔣平國

一、引言

為使閱讀教學取得良好的效果，真正提高學生的閱讀能力，我國語文教師在尋求最為有效的閱讀教學方法方面做了不懈的努力與探索。在新課標的指引下，小學語文閱讀教學的方式方法的確有所改變。但是，在新理念與舊傳統相互碰撞與融合的新的教學背景下，有的語文教師無法從根本上擺脫舊觀念、舊模式的束縛，在教學活動中對新的教學理念不能很好地貫徹甚至有抵觸情緒，致使應試教育時期滿堂灌的教學方式依然存在于課堂之上。而這樣的結果往往使學生成為被動的接受者，喪失了獨立思考的權力。

語文教學有效性的研究逐步推進，小學語文閱讀教學有效性的研究仍然需要不斷深入。因為通過搜索文獻可以發現，專門探討小學階段且針對語文閱讀教學有效性展開論述的學位論文較少，以小學語文閱讀教學有效性為主題發表的期刊論文則多半在理論概念的闡釋方面還比較欠缺。因此，本文力圖運用有效教學的理論及其他學者的相關教學觀點，解析小學語文閱讀教學有效性的內涵，并力圖從語文課程標準、語文教學名師教學案例、筆者自身的教學實踐案例等方面入手，提煉出有理可循、便于操作、易于實踐的小學語文閱讀教學有效性實施策略。

二、小學語文閱讀教學有效性的基本特征

1.學生樂學，課堂上師生互動融洽

“樂”與“動”是有效閱讀教學的直觀體現。“樂”是指學生在閱讀教學的課堂上樂于學習，主動求知，而且能感受到學習的快樂。“動”是指師生間良性互動有效達成，而并非教師一人“孤軍奮戰”。一個洋溢著快樂的課堂，一個師生間默契互動的閱讀教學課堂，必然是生機勃勃、充滿活力的。而正是這種生機與活力才保證了閱讀教學的有效性。

2.學生會讀，課堂外無師自讀

有效的閱讀教學不僅要充分調動小學生學習的主動性，更要在閱讀教學中逐步培養小學生的閱讀習慣、訓練小學生的閱讀能力，從而讓小學生，特別是高年級的小學生初步具備自主閱讀的能力，確保他們即使離開了課堂，離開了教師的引導，仍然具備閱讀的能力，知道如何閱讀，能夠輕松自如地通過有效閱讀汲取知識的養分。

3. 學生學以致用，讀寫有效融合

閱讀教學要教給學生讀的方法，使學生具備讀的能力。除此之外，通過閱讀，感悟文本中的種種技巧與方法，咀嚼文本所蘊含的情感、道理，從而將文章讀通、讀透。閱讀教學不僅僅是教會學生讀，而且要督促學生將閱讀中所學到的謀篇行文的技巧與方法運用到自己的寫作中去，以讀促寫，真正做到學以致用、讀寫有效融合。

三、影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題

一直以來，小學語文閱讀教學的有效性是有所欠缺的。筆者經過分析、總結，將影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題歸納為以下幾個方面。

1.教學感染力缺失

不同教師在進行閱讀教學時由于其自身對課文的領悟力、教學的技巧以及情感的醞釀、投入都不盡相同，所以他們在教學過程中所體現的教學感染力是各不相同的。優秀教師的閱讀教學極具感染力，從而令聽課者與之產生共鳴。反之，有的教師或者在教學中缺乏應有的激情，或者缺少精心細膩的教學設計，因而教學缺乏感染力，無法打動聽課者，閱讀教學的有效性也就無法得到保障。

2.教學方式單一

小學語文閱讀教學有效性的缺失與語文教師在教學中采用的教學方式過于單一不無關系。在閱讀教學中，教學方式應該是多樣化的，求變求新。遺憾的是，在語文閱讀教學中，有的教師卻忽視了這一點。而閱讀教學中教學方式的單一所帶來的弊端是顯而易見的：a.使所有的閱讀課變成“千人一面”，缺乏應有的特色。b.教學缺乏與不同文本相應的針對性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應變性，阻礙教學的順利推進。c.缺少突破創新，無法給學生帶來新鮮感，不易激發學生的學習熱情。而這些弊端最終導致的結果便是使閱讀教學有效性大打折扣。

3.不同學段的教學缺乏針對性

在閱讀教學前沒有深入分析各個學段的不同特點，在閱讀教學中對低、中、高學段缺乏有針對性的策略，甚至拔高或降低了對學生的要求，這是影響小學語文閱讀教學有效性的問題之一。

四、小學語文閱讀教學有效性實施策略

在分析了影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題，我們來探討小學語文閱讀教學有效性實施策略。

1.在教學中凸顯感染力

教學需要感染力，感染力會使教學具有打動人心的魅力，會充分調動學生學習的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，在閱讀教學的過程中“同呼吸，共命運”，從而提升閱讀教學的有效性。在前文筆者已經分析過教學感染力缺乏的主要原因，即：教師缺乏過硬的“聽、說、讀、寫”的語文素養。因此，總體而言，要打造富有感染力的小學語文閱讀教學，教師可以從兩方面入手，一方面，既要在課外勤學：勤奮學習小學語文教學基本功，拓展閱讀視野，提升內涵；又要在日常教學實踐中苦練：時時不忘將感染力滲透于自己的教學之中，時時鍛煉自己“聽、說、讀、寫”的能力，從而形成良性循環：在滲透教學感染力的過程中不斷提升語文素養，在不斷提升語文素養的過程中使教學更具感染力。

2.使用靈活多變的教學方式

在小學語文閱讀教學中，教師要追求多樣化的教學方式，以便更好地調動學生學習的熱情。怎樣讓閱讀教學的課堂呈現多樣化的教學方式呢？要把握兩個基本原則：一、深入鉆研文本，力爭找到與文本最相匹配的教學方式。二、拋開預設的束縛，遇突發情況順勢生成。例如：《白楊》記敘了火車上的父親和孩子們看著車窗外不時閃過的白楊所展開的對話，贊揚了白楊能在惡劣的環境中頑強生長的堅韌品質，歌頌了像白楊一樣為邊疆建設奉獻自己一生的建設者，同時表明了父親立志扎根邊疆的決心。這個文本最突出的特點是恰當運用了借物喻人、托物言志的寫作手法，讀來令人生出許多感悟。針對這個文本的寫作特色，教師應該加深學生對托物言志寫法的體會。因此，完全可以引導學生進行課外閱讀，讓他們在課外接受同類文章的再次熏陶，從而讓他們將托物言志這一手法根植于心，最終達到既能讀得明白，也能寫得出來這一目標。

3.嘗試在不同學段采用有針對性的策略

小學語文閱讀教學重任在肩，作為學生閱讀的入門階段，小學語文閱讀教學應該給學生以知識，給學生以享受，給學生以簡便可行的方法，讓他們能初步學會閱讀，能開心愉悅地進行自主閱讀。所以，每個教師都應該細心思索、分析不同學段小學生的心理特點、接受水平，讓每個學段的教學策略更有針對性，讓閱讀教學的有效性得以提升。下面，筆者將對低、中、高三學段針對性的閱讀教學策略談談自己的看法。在低學段的閱讀教學中，采取直觀、形象、生動、有趣的教學策略來抓住學生的目光，打動學生的心。相對于低學段的學生而言，中學段的學生已經經過了初步的閱讀訓練，對知識的接受水平也相應有所提高。教師可以采取先課上再課前的策略。先在閱讀教學時專門拿出一節課來引導學生，將閱讀習慣的教育滲透其間。當學生逐漸養成閱讀習慣時，則讓他們在課前的預習中依照閱讀習慣進行預習，從而進一步鞏固閱讀習慣。高學段的學生已經經過了低中學段的閱讀指導，養成了初步的閱讀習慣，他們的接受水平、思維水平相對于低中學段的學生來說，達到了一個全新的高度。因此，高學段的閱讀教學可以側重于教給學生閱讀方法，讓他們初步學會閱讀，能夠進行自主閱讀。

【作者單位：鹽池縣第四小學 寧夏】