數(shù)學教學管理中不能輕視的幾個文化現(xiàn)象

汪邵青

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量

刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數(shù)學在同客觀世界打交道的過程中，經(jīng)歷了成百上千年的積淀，早已不僅僅只是一門學科，也早已不僅僅只是一門學科的知識，而是早已經(jīng)豐富成為一種文化。然而現(xiàn)實中，將數(shù)學學習只是視為知識學習的現(xiàn)象還是隨處可見，重視知識、輕視同步文化的情形還時有發(fā)生。

一、重視正確程度，輕視書寫的質(zhì)量

翻開學生的語文作業(yè)本，字字規(guī)范工整。再翻開同樣學生的數(shù)學作業(yè)本，除了數(shù)字書寫還比較規(guī)矩之外，漢字的書寫質(zhì)量明顯大打折扣。學生還是那個學生，為什么書寫狀態(tài)就完全不同了呢？責任主要就在數(shù)學教師的理念上。在語文作業(yè)本中，書寫不正確的或是不好的漢字，教師會圈出來讓學生重寫，學生的漢字規(guī)范意識在一天天得以強化。可是，在數(shù)學作業(yè)本上，又有幾回是讓學生訂正漢字書寫的呢？又有幾回在數(shù)學檢測中因為漢字書寫錯誤或是不工整而被老師嚴肅扣分的呢？長此以往，怪圈便得以形成，但凡語文作業(yè)，學生便知要認真書寫漢字；但凡數(shù)學作業(yè)，學生覺得只要將數(shù)字寫好便萬事大吉。正因為此，學生漢字書寫的提升水平進展緩慢，學生數(shù)學學習的浮躁之氣日益抬頭。漢字，是我們中國祖先的偉大創(chuàng)造，是祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，如果我們只是重視數(shù)學知識的傳授，而忽視中國文化名片的弘揚，甚至為了節(jié)省所謂的時間自己還帶頭“瞎寫亂畫”，那我們還能稱得上是合格的中國數(shù)學教師嗎？

二、重視時間效益，輕視數(shù)學語言表達水平的培養(yǎng)

在20世紀的90年代，學生精彩、有趣、生動、睿智的表述往往是一節(jié)數(shù)學課成功與否的重要標尺之一。一節(jié)課聽下來，教師們討論時免不了都要說一說學生的語言表達能力如何如何。現(xiàn)今的我們，雖然是一貫高調(diào)地將學生的發(fā)展掛在嘴邊，但實際所做的往往并非完全如此。為了確保學生在考試中獲得高分，能夠正確解決諸多難題，我們只覺得時間不夠用，新授時間超短，練習設計一個層次接著一個層次，練習題的數(shù)量層層加碼，一環(huán)套一環(huán)，顧不上仔細傾聽學生的想法，顧不上仔細詢問還有什么不懂不通之處，顧不上仔細甄別后進學生被阻擋在何道門檻。雖然只要鼠標輕點，課件的畫面就能飛快地更新，但還是掩飾不了內(nèi)心對于速度追求的憂慮。學習過教育心理學的人都知道，語言是思維的外衣，加強數(shù)學語言的表達訓練，對于促進思維品質(zhì)的成長具有深刻的意義。人們常說自己學習的是啞巴英語，如果再不充分重視數(shù)學課上學生數(shù)學語言的表達訓練，恐怕我們距離啞巴數(shù)學的日子也就不遠了。在現(xiàn)今格外強調(diào)溝通、交流、傾聽的時代，如果我們自己只想成為追趕時間的機器，如果我們培養(yǎng)的學生只會做，只會寫，我們能說自己是具有現(xiàn)代品味的小學數(shù)學教師嗎？

三、重視嚴格要求，輕視學生的情感需求

我們經(jīng)常聽說這樣的事件，某某同學在國內(nèi)的數(shù)學成績平平，可是到了國外某所學校，卻常常令新學校的老師和同學驚嘆不已。其實，這正是我們長期訓練、長期嚴格要求的結(jié)果。但從事實的另外一面來看，這樣的學生在國外被譽為“數(shù)學天才”或“數(shù)學神童”之類的雅號，在國內(nèi)難道就不值得我們予以關(guān)注和鼓勵嗎？是不是我們的教育價值觀出現(xiàn)了偏差？教育的本質(zhì)意義到底是什么呢？

在家長、社會甚至是教育主管部門的主流壓力之下，教師和學校的教學壓力與日俱增。為了獲得考試的成功，我們的數(shù)學老師一切從嚴，課堂四十分鐘對學生的眼、耳、口、手等實行全面管理。本可以充滿情趣的數(shù)學課堂，充滿了嚴格甚至嚴厲的氣氛；本可以急緩相間的數(shù)學課堂，一直吹奏著急行軍的號角；本可以露出微笑的教師臉龐，卻始終肌肉緊張；本該期望得到教師激勵語言的精彩瞬間，卻被下一道題的講解所替代；本該是推心置腹、坦誠溝通的美好時段被更換為一頓不留情面的嚴厲斥責……學生淪落為解題的機器，淪落為分數(shù)競爭的工具。學生還是真正意義上的人嗎？我們教師的人性關(guān)懷和人格魅力到底在何處得以呈現(xiàn)呢？教育喪失，教學至上，像這樣忽視或是放棄了情感與愛的教師，能說是有道德的教師嗎？

四、重視統(tǒng)一要求，輕視獨特風格的孕育

在實際的數(shù)學教學管理中，所有的學校在一些基本層面上都有著各自統(tǒng)一的嚴格要求。作為學校的基本常規(guī)，月考核、學期考核、年度考核，這些都是必須而且是無可厚非的。但，凡事都有個度，一旦過了頭，就會由量變導致質(zhì)變，就會由真理走向謬誤。譬如，有些學校對數(shù)學教師的管理過于統(tǒng)一，過于僵硬，要求每節(jié)課的教師語言設計完全一致，要求每節(jié)課的授課程序完全一致，要求每節(jié)課的學生活動完全一致，每天的課堂練習設計必須保持完全一致，當節(jié)課的課堂作業(yè)必須也保持完全一致，當天的家庭作業(yè)還必須保持完全一致，甚至對數(shù)學教師只能閱讀什么教育雜志都做出明確而統(tǒng)一的規(guī)定。教師都成為機械的執(zhí)行者，學生的思維還能活躍到哪里去？規(guī)范是需要的，但不能忘了還有一個關(guān)鍵詞——自由。規(guī)范而自由的教學管理方式，才是與人的學習和生活相適應的方式。

過于整齊劃一的管理，將教師視為操作工，將學生視為產(chǎn)品，必將在極大的程度上遏制教師的主動性和創(chuàng)造性，必然會使我們的學生了無生氣。我們的數(shù)學教師如果整天陷在學校各類檢查和考核的應付中，他們還有什么時間思考自己的問題，他們還有什么時間發(fā)展自己的特長，他們還有什么時間規(guī)劃自己的未來？給我們的數(shù)學教師一些自由吧，這里得的多了，那里失去的也必然多；這里得的少了，那里必然會有豐厚的回報。上世紀90年代，數(shù)學舞臺上名師的精彩紛呈，個性各異，至今仍讓我們留戀不已。如今，各地數(shù)學教師執(zhí)教風采的大同小異，這難道不令人擔憂嗎？

越是自己的文化，越是地域的文化；越是地域的文化，越是世界的文化。如果我們始終沒有自己獨特的想法、做法和經(jīng)驗產(chǎn)生，我們能說自己是有文化、有品位的數(shù)學教師嗎？

【作者單位：鎮(zhèn)江市紅旗小學 江蘇】