新課標下語文閱讀教學的三個著力點

摘 要：新課程背景下的高中語文閱讀教學應該把握三個著力點：以“人文熏陶”為主線，注重構建學生的精神家園；以“平等對話”為平臺，努力開發學生自主閱讀的潛能；以“情感體驗”為手段，重視培養學生合作探究的精神。

關鍵詞：閱讀教學；人文熏陶；平等對話；情感體驗

閱讀教學作為語文教學的重要內容之一，是落實新課程標準、培養學生讀寫能力的主陣地。在新課程改革的視野下，高中語文閱讀教學要加大對文本人文內涵的深層挖掘，加強與學生的對話交流，注重學生學習語文全過程的情感體驗，努力構建高效務實的語文課堂。具體說來，應該把握好以下三個著力點。

一、以“人文熏陶”為主線，構建學生的精神家園

新課程教材在選編篇目時，注重考量作品的人文內涵，力求所選文章以生動的形象和深刻的思想揭示生活的本質，具有深厚寬廣的人文情懷，對學生的心靈世界有凈化和熏陶作用。例如，對《詩經》的選篇，新教材有意淡化階級對立意識，注重作品本身包含的感情因素和文化內涵，選取了像《氓》《采薇》等表達人世間至情至性的篇目。這些優秀經典作品的入選，一改語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，給閱讀內容注入了新的活力。

教師要善于挖掘教材的人文內涵，引導學生透過文字的表面深入語言背后的意境，透過對形象的感知領悟作品蘊含的人文情感，把高中語文課堂教學構建成學生情趣盎然的精神家園。如《小狗包弟》一文，它的價值在于巴金嚴于解剖自己、拷問靈魂、警醒人心的力量。這種直面自我、坦露真情的勇氣和度量，有助于學生認識那個時代的民族文化。教者的教學重點應該落腳在理解小狗包弟的形象及意義，體會作者厚重和豐富的情感。這樣，學生能從作品的閱讀中感悟形象的精神品質和作者的人格魅力，并內化為自我的精神力量。

二、以“平等對話”為平臺，開發自主閱讀的潛能

新課標指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。學生和教師都是文章的讀者，都要與文章的作者對話，這是一種全方位、跨越時空的交流與溝通。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識，從而達到一個更高、更深層次的理解。一堂成功的語文閱讀課就是師生間一次精彩的對話。教師結合新課導學布置預習任務，學生自學中提出問題，教師加以篩選整合，使對話具有針對性；教師既要預設問題，又要善于在對話過程中生成新的有價值的問題；教師要善于點撥引導并進行多角度的拓展延伸，把對話活動步步引向深入。

實現語文閱讀教學中的平等對話，教師要有意識地落實三個“改變”：將教師提問、學生回答的單向模式改變為讓學生自己設計問題、解決問題、師生之間相互設問的多向模式；將教師指定欣賞內容、過多預設的閱讀方法改變為讓學生進行自我欣賞或合作欣賞的新方法；將單一的評價模式改變為學生自評、互評、小組評和教師綜合評的新模式。總之，要開發學生自主學習的潛能，努力達到“自能讀書，不待老師講”的境界。

建立新型的師生關系，是師生之間平等對話的前提。要構建民主、平等、和諧的師生關系，在人格平等的基礎上，師生之間的交流心無隔礙、開誠布公，師生的思想在交流碰撞中閃光，在融合匯聚中升華，學生的閱讀能力在自覺自悟中提高。

三、以“情感體驗”為手段，培養合作探究精神

新課標還指出：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶。”要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，教師應善于挖掘教材的情感因素。通過挖掘，用作品優秀的語言和自己富有魅力的教學設計吸引學生，點燃學生的情感體驗，引發學生的情感共鳴，激發學生合作探究文本的強烈愿望，讓課堂呈現出勃勃生機。比如，學習《雷雨》，教學難點是分析劇中主要人物的情感與性格。閱讀教學中，教師要引導學生抓住關鍵人物周樸園和魯侍萍來分析：學生劃出主要人物不同階段的臺詞對白，然后分角色朗讀體會臺詞背后的潛臺詞和隱藏的情感，再通過品析重點詞句乃至臺詞中的標點符號的隱含義，揭示人物豐富的內心世界，進而把握人物的性格特點。學生只有產生自己的情感體驗，才能對文本主題有更深的認識。此外，還可以讓學生表演，在活動中體味經典作品的豐富意蘊。

在閱讀教學的課堂上，教師要充分運用情感教學，通過層層推進，步步探究，升華學生的情感。例如，閱讀《再別康橋》，以“美美地聽—美美地讀—美美地品—美美地說”設計教學流程。聽名家誦讀，受到感染，激發讀的欲望；學生誦讀，為品味鑒賞做鋪墊；品味是中心環節，是高潮；說一說是品味的升華，達成由讀到說（寫）的實際運用。四個環節環環相扣，把學生的情感體驗推向高潮，也落實了熟讀成誦的目標。

蘇霍姆林斯基說：“教師是學生的朋友和同志。”在閱讀教學中，語文教師只有懷揣一顆赤子之心，與學生平等對話，才能營造師生情感交融的課堂氛圍和詩意涌動的教學情境，彰顯閱讀教學的人文情懷，煥發課堂閱讀的生命力，努力打造高效的閱讀教學課堂。

作者簡介：于貴紅（1969— ），男，甘肅靈臺人，中學語文高級教師，研究方向：高中語文教學與傳統文化的關系。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“新課程標準下高中語文課堂有效教學研究”（課題批準號：GS[2014]GHBZ088）研究成果之一。