對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究淺析

魏繼祖

摘 要：隨著新課標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有了新的看法。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是對(duì)于剛步入學(xué)校的學(xué)生，他們對(duì)文字沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)，識(shí)字也就顯得尤為重要。識(shí)字教學(xué)的好壞對(duì)于學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)有著很大的影響。目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)效果不同，本文根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究與分析，以期找到最好的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)方法；研究淺析

從古至今，人們對(duì)識(shí)字教學(xué)一直進(jìn)行著探究，從未間斷，雖然在識(shí)字教學(xué)方面已經(jīng)取得了不小的成就，但是對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)卻不是十分適用。新課標(biāo)的提出，使得教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字在實(shí)際教學(xué)中難度非常大，其中不但有語(yǔ)文拼音教學(xué)，還有識(shí)字教學(xué)。這些對(duì)于剛進(jìn)入校園的學(xué)生雖然新鮮，但是想要學(xué)好卻十分不易。所以，教師需要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育是小學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以如何更好地完成小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)變得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段，大多數(shù)人都認(rèn)為識(shí)字是為了學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作，其實(shí)不然，識(shí)字主要為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，是為了使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠有效掌握，了解科學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)知的主要手段。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不但能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，還能為學(xué)生閱讀、寫(xiě)作以及社交等奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生以后有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了保障。此外，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的良好開(kāi)展有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，識(shí)字對(duì)于剛進(jìn)入校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于文字的發(fā)音、字形、意思等進(jìn)行綜合記憶。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美，中國(guó)文字從古至今經(jīng)歷了不斷的變化，使文字蘊(yùn)含著美的韻味。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的興趣，對(duì)于學(xué)生識(shí)字有著至關(guān)重要的作用。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究淺析

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的興趣

好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生識(shí)字有著事半功倍的效果。剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生對(duì)于任何新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到生活離不開(kāi)文字。在教學(xué)中，教師還應(yīng)教育學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字的樂(lè)趣，如果不識(shí)字，故事書(shū)就會(huì)看不懂；如果不識(shí)字，人與人就無(wú)法交流。每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新課本總是充滿好奇，會(huì)下意識(shí)地翻看課本，甚至閱讀課本。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種好奇心，對(duì)有此行為的學(xué)生加以夸獎(jiǎng)，激勵(lì)其他學(xué)生閱讀課本。語(yǔ)文無(wú)處不在，在實(shí)際生活中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中存在的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但能認(rèn)識(shí)更多的陌生文字，對(duì)文字的意思也會(huì)有更好的理解。

2.利用形近字的對(duì)比進(jìn)行教學(xué)

中國(guó)的文字博大精深，文字看著雖然相差不多，但是意思卻相差甚遠(yuǎn)。我國(guó)文字之中存在的形近字較多，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)混淆。因此，形近字教學(xué)應(yīng)該采取集中教授的方式，讓學(xué)生對(duì)這些形近字進(jìn)行比較分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師則需對(duì)形近字進(jìn)行整理，幫助學(xué)生迅速區(qū)分形近字之間的區(qū)別。比如，形近字“憚”“撣”“彈”“殫”“蟬”“禪”“嬋”和形近字“肖”“消”“霄”“銷”“削”“逍”“俏”等文字教學(xué)，就可以按照歸納整理的教學(xué)方式進(jìn)行教授。在對(duì)于“日”和“目”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的差異，從而使學(xué)生再次遇到這兩個(gè)文字的時(shí)候能夠區(qū)分出來(lái)。按照這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生快速地記住形近字并且加以區(qū)分，避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)生混淆。

3.利用聯(lián)想的方法加深學(xué)生對(duì)文字的印象

我國(guó)的每一個(gè)文字都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而且各個(gè)文字都有自己的讀音、意思。因此，利用獨(dú)特的思維方式將文字加以活化，對(duì)于學(xué)生對(duì)文字的理解和學(xué)習(xí)有著重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“尖”字的時(shí)候，教師講述成：一頭“大”一頭“小”就是“尖”；在學(xué)習(xí)“活”字的時(shí)候，講述成：水是生命的源泉，只有“舌”頭喝到“水”才能“活”下去；在學(xué)習(xí)“休”字的時(shí)候，講述成：有一個(gè)“人”累了，依靠在樹(shù)“木”旁邊“休”息。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)新的文字產(chǎn)生了興趣，而且對(duì)文字的字形也有了更深的印象，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也有積極的影響。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)代的起點(diǎn)，只有學(xué)生熟練地掌握文字，才能使學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字不僅為學(xué)生以后的閱讀、寫(xiě)作以及交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式卻是多種多樣，鑒于此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的研究與淺析，以期找到最好的教學(xué)方法，使教師的識(shí)字教學(xué)取得更好的成果。

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