基于微課的大學英語課堂教學有效性分析

周紅

隨著社會教育事業的迅速發展，微課教學模式逐漸被應用到教學中。采用微課教學模式，有利于培養學生的綜合素質及能力，尤其是聽說能力。微課在大學英語課堂的推行，對于教育事業的發展起著積極的促進作用，為教育教學改革提供有價值的參考。

微課起源于1965年聯合國教科文組織所提倡的終身學習的理念。隨著信息網絡技術的迅速發展，學習不再僅限于傳統的課堂之上，衍生出一種隨時隨地都可以學習的教學模式——微課。微課教學和傳統教學相比，具有內容精煉、時間較短、知識點明確的特點，而且現代化設備如智能手機、平板電腦都可以應用到微課課堂上，實現移動化、零碎化學習。這種教學模式可以使學生更好地理解知識，深化認識。

一、微課概述

（一）微課的特點

1.教學內容精煉。和傳統的教學模式相比，微課內容集聚、主題較為突出，這種教學方式對于大學生而言很適合，因為大學生學習內容比較抽象，理解起來有一定的難度，微課教學可以有針對性、由易及難地引導學生進行學習，對于大學生的有效學習起著重要的促進作用。

2.教學情景化。微課教學內容集聚，所以，它的教學視頻主題的主線較為明確，通過教學視頻的案例分析，營造了一個較為真實的教學環境，實現實踐和理論的有機結合，激發學生的求知欲望。

（二）微課應用在大學英語課堂中的可行性

首先，相對于其他教師而言，大學英語教師有較快接受新興事物的能力，創新意識較強，并且有較好的信息技術應用能力，這給微課的應用提供了良好的條件。其次，大學生具有較強的自主學習能力，能夠完成微課程的學習，另外，大學生具有一定的英語表達能力，能夠基本實現課堂交流。以上兩種主要因素使微課應用在大學英語課堂中具有可行性。

二、微課應用在大學英語課堂教學中的有效性分析

在大學英語課堂上有效教學的最重要特征就是教師要全方位、多層次、寬領域傳授教學內容，使學生對于知識的理解更深刻。傳統的教學方式只是點式的教學模式，并沒有這樣的整體的學習過程，微課恰恰做到了傳統教學模式所做不到的。傳統的教學模式教師沒有充分的授課準備條件，教師的知識來源于他們的教師，即使他們花費大量時間和心思做教學準備，也不能像微課教學這樣有較高的教學效率。教師的教學積極性也是影響有效教學的重要因素，例如，在傳統的教學模式下，下午教課的教師都比較困乏，缺少教學的積極性，但是微課的教學時長比較短，而且是視頻授課，這樣就提高了教師的教學熱情。教師有了教學熱情，就能傳授更多的知識，從而提高了學生的學習效率，而且教師的熱情講解會激發學生學習的積極性。教師自身對某種教學理念的理解也是非常重要的，傳統教學一直認為教學就是老師講、學生聽，采用微課必須要轉變這種教學觀念。

在素質教育的基礎之上，為了提高大學英語課堂的有效性，教育界特別關注外語教學的學習效率，很多教育單位發起了微課大賽、微課講座等。但是，有一個問題一直困擾著教育界的人士，那就是什么樣的課堂教學才是有效的。普遍都認為課堂教學應該是師生互融、共同提高。

（一）微課可以促進學生發展

傳統教學模式都是填鴨式，老師在臺上講，學生在臺下學，很少有互動。而通常人集中精力的時長為十分鐘左右，因此，那種教學模式效率很低，且沒有重視學生的個性及能力發展。而微課能解決上述問題。

1.確立學生為主體。教學的對象就是學生，教師只是輔導學生的，即所謂的“傳道授業解惑也”。傳統教學理論主要從教師如何“教”的角度來探討教學，忽視了學生對于學習的認識規律，必須要調動學生的學習主動性和積極性，引導學生主動、積極地發展。另外，還要因材施教，使學生得到充分的發展。

2.實現學生的全面發展。傳統的教學模式只是針對學生所學的文化知識，把學生當作一種知識的容器。而微課教育把學生看作是能力的主體，以實現自身的全面發展，不僅教授學生文化知識，而且還培養學生在工作中必需的基本知識和基本技能等，當然也注重學生的自我發展能力和培養學生的高尚人格。例如，可以通過視頻教學，結合當今的政治情況，引導學生樹立正確的愛國主義價值觀。

（二）微課可以提高教學效率

微課對效率的提高起著至關重要的作用，教師可以從學生的學習中了解他們各自的問題，教師可以在微課視頻上把這些問題集中體現出來，并針對性地解決。還形成了一種反饋機制，通過反饋信息，可以進行適當的、及時的調整，采取更有效的教學方式，引領學生更好地學習。

1.嚴格執行教學大綱。教學大綱是國家對各個教育教學的統一要求，因此，評價內容要按照大綱嚴格執行，才能使教師的教學達到國家標準。

2.明確教學目標。教學目標是教育界的共同出發點。教學目標并不是單一的，它包括很多組成部分，其中包括學生對于知識的掌握能力、學生價值觀的關注度。其中前者是保證在教學過程中，學生可以學到在生活中有效的生存知識。后者是培養學生的精神素養，正確的價值觀可以引導學生走一個積極的道路，避免走過多的彎路。教學目標是否完成，是教學的重要關注點。

（三）教學內容科學合理

課堂教學不只是教師對教材的重復講述，而是對教材的二次開發。教師應該基于教材而不拘泥于教材。科學的教學內容包括：

（1）教師對教材的正確解讀，并考慮到學生的真實水平，創造性地使用教材，因材施教，劃分重點和難點；（2）選擇的教學內容能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，可以引導學生積極思考，從而主動參與到教師的教學活動中；（3）加強對教學文化的內涵的理解，體現出以人為本的理念，富有社會性及人文性；（4）鼓勵創新，教師應該注意學生的疑難問題，從不同的角度挖掘學生自身的創造潛力，培養學生的自主創新能力和自主創新精神，形成源源不斷的創造力。

三、教學中引入微課的利弊

（一）微課教學的優點

1.微課可以使各種教學技能綜合體現在課堂之上，主要解決學生的共同問題和難題，具有針對性，忽略掉大家都懂得的簡單問題，從而縮短了教學時間，提高了教學質量。微課的目的在于解決學生的難題，它要求教師對各種基本的教學技能逐項分析研究，并集中培訓，要使得復雜的教學技能得以簡化，在教學過程中知識點可由易到難、由淺及深循序漸進。

2.設置易于控制的簡化訓練環境，不是以全班學生為單位，而是幾個學生利用幾分鐘的時間進行學習。

3.跟隨時代潮流，運用現代設備進行教學。在課堂上可以進行師生互動，建立有效的反饋系統。對學生而言，通過和其他同學比較，他們可以了解到自己的實際水平，從而強化自身的薄弱環節。

（二）微課教學的缺點

（1）教學本身就是一項很復雜的人類表達行為，具有情節逼真性、整體概括性和個人表現等特點。所以，教師在應用過程中帶有感情色彩，有的教師并不能充分利用教學技巧。（2）錄像設備作為反饋手段，目的是減少人際評價壓力和主觀偏見，但是，缺點是缺少靈活性和輔導性。（3）微課教學替代不了真實直接的現場教學經驗。微課教學目標的完成并不是教師義務的盡頭，而是學習的開端。真正的教學是從實踐中完善的。

（長沙醫學院）

基金項目：本論文系湖南省教育科學規劃課題“大學英語微課程教學改革實踐研究”階段性成果（項目編號：XJK015CGD060）。