閱讀教學要有個“我”

【摘要】指向考試建構閱讀答題模式的高中語文閱讀教學是無效的“偽閱讀”，它忽視了學生真我心理及情感認知上的個性特點，造成閱讀的機械僵化，消解了學生的閱讀興趣與需求，不利于真正閱讀能力的培養和提高。

【關鍵詞】高中語文閱讀答題模式化；個性自我；原因；辦法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

當前語文閱讀教學中，這樣的現象并不少見：教師依托參考答案，拋出一個接一個的問題作為誘餌，把學生一步步引導到答案中，借此歸納出相應的閱讀模式，并通過練習考試讓學生反復記憶。這樣的閱讀，從參考答案出發，走的是“固定路徑”，在整齊劃一的“機械化”運作中，“我”不見了；質疑、辨析、探究等思維被架空，懸在頭上的答案綁架了“我”的身心。這樣的閱讀，消解了“真我”的存在，違背了閱讀本質的“個性化”，是一種“偽閱讀”。于是，雙方的精力被長期無效地消耗掉了；于是，諸多厭讀、死讀的問題伴隨而生。那么，究其原因，我想有以下幾方面：

一、只見考試，不見“我”

在當前的教育體制下，高考“一考定終身”的威力對于學生與老師來說都是不小的壓力。這樣的教育評價注重結果而不是過程，考試分數成了衡量一切教學活動和選拔人才的唯一尺度。于是，追逐高分成了老師、學生、家長一致的唯一的目的。加上考試題型模式化，閱卷方式簡單化，那么，閱讀也就隨之走向了單一化、模式化、機械化——考什么，讀什么，怎么考，怎么學。

二、只見教師，不見“我”

長期以來，教師在教學活動中無可否認處于主宰地位，教師的情感思維潛移默化地影響甚至主宰著學生的情感思維。于是，我們不難見到這種“保姆型”教師，他們總是唯恐講得不全面，講得不深入不透徹。這樣的“愛生心切”反而造成了學生閱讀的被動等待，慢慢消解了他們的閱讀需求，沒有積極思考，也就沒有真實閱讀。

三、只有教材，沒有“我”

作為教材，是引導認知、發展能力的范例，是師生對話的話題。在教材教參選擇上，注重內容的價值取向，強調社會的主流價值觀，強調對主題的“升華”“提升”。但是，唯教材教參閱讀，具有濃烈的政治色彩，以此為權威標榜，無形中鉗制了學生多元的思維方式。他們不敢挑戰、不敢質疑，不敢有自己獨特的感受體驗，久而久之，鸚鵡學舌、空話套話也就出現了。

面對閱讀教學所存在的問題，新課程改革主張學生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”要求學生“努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。這段話指明了閱讀的本質在于有“我”的“個性化”“主動性”，強調閱讀主體是學生，閱讀是源于真我內心的對話過程，有思有疑方能有問有得，興趣產生動力，動力促進學習，進而在此基礎上能有效探究創新，最終完成“自我”的發展完善！心理學告訴我們：每一個學生都有個性差異。個性差異不僅表現在人們是否有某方面的特點上，而且也表現在同一特點的不同水平上。學生的閱讀能力、一般認知水平、知識積淀和個人素養等方面存在不平衡。尊重規律，尊重這種不平衡，那么，我們的閱讀教學就應該時時有“我”，提倡“個性”，提倡“獨立”。美國心理學家卡爾羅杰斯說過：“……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己的發現并轉化為已有的知識。”那么，筆者試結合自身的教學實際，談談怎么做。

（一）充分閱讀，“我”先行

要給學生充分閱讀的時間。如果說文本是一道美味的話，那么，想品出這美的滋味，就不能只是囫圇吞棗。那么，就得讓學生有足夠的時間，足夠的“閑心”慢慢嘗細細品。創設這樣的“心理自由”時間，學生才能安心充分調動各種感官，讀材，讀形，讀色，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，也才能在積極主動的思考中形成自我獨特的感受和體驗。

（二）創造氛圍，感染“我”

教師要善于用自己的情緒、語言、體態感染學生，運用現代教學手段為學生閱讀創設氛圍。筆者教學《故都的秋》時，抓題目“故”字，以本校（亦是筆者母校）昔日照片制成課件導入。伴隨著一幅幅泛黃的秋日校園圖，在自然深情的回憶中，學生的情緒受到感染，產生了強烈的共鳴。之后，他們帶著情感主動去探尋《故都的秋》里不一樣的“秋味”。

（三）鼓勵贊賞，激發“我”

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，從而促使學生產生主動學習的心理沖動；此外，敢于讓學生展示不同層次的閱讀結果，并給予中肯的評價與肯定，也能堅定學生學習的自信心，以良好的心態進入學習。

（四）多元啟迪，創新“我”

教材之外，網絡時代下多種多樣的信息正是我們聯通世界認識自我的有效文本。“倒地老人扶不扶”“是否舉報交通違規親人”等一系列新聞，要求我們直面人生的種種困境，作出自我的判斷與選擇。這樣鮮活真實的文本，包含多元價值取向，學生通過質疑、爭辯，能加深對相似文本的理解與體悟，加深對自我的發現與認識。教師多引進這樣的文本，與教材互涉互通，有助于啟發學生多元思維，大膽質疑，進而能探究創新。

如果我們的閱讀教學時刻關注“我”，教師有“我”，教得輕松有趣；學生有“我”，在閱讀中得到真正的享受，那么，它必然不會被考試所綁架，我們的閱讀就能內化為自我發展的自覺。正如哈羅德·泰勒說：“讀書的唯一方法是靜靜地把整個人沉浸其中，……是全心地去享受它，去領略作者胸中所涵孕的智慧。”

參考文獻

[1]哈羅德·泰勒.讀書的情趣與藝術[M].北京：中國友誼出版社，1988.

[2]焦振英.根據閱讀心理優化高中語文閱讀教學[D].長春：東北師范大學，2007.

[3]陳艷金.高中語文個性化閱讀教學[J].學子：教育新理念，2013（9）.

（編輯：鐘園）