聚焦語言文字運用?提升學生語文素養

【摘要】語言文字的運用能力是小學生發展的關鍵，學生語言運用能力的培養，課堂是主要陣地，教師在教學中，不僅要提升自身的語言質量，用欣賞的眼光，鼓勵的語言，激發學生表達的欲望，而且要創設課堂聽、說、讀、寫的實踐情境，引領學生理解、揣摩、品味文本里關鍵及優美的字詞、語句，研究把握語言文字運用的規律，提高他們的道德修養和審美情趣，逐步健全他們個性和人格，提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】語文;教學;文字;運用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

培養學生語言文字運用的能力，提升學生語文素養，課堂是主要陣地，對教師來說，必須要具備淵博的知識，擁有深厚的文化底蘊和語文素養，在語文課堂教學中，運用有質量的語言文字，精講點撥，引領學生理解、揣摩、品味文本里關鍵及優美的字詞、語句，研究把握語言文字運用的規律，激發學生學習語文的興趣，激發學生表達的欲望，潛移默化地培養學生正確運用語言文字的能力，提高學生的道德修養和審美情趣，提升學生的綜合素養;對學生來說，學生在教師的引領下，在教師創設的課堂聽、說、演、讀、寫的實踐活動中調動他們自己的語言儲備，表達他們自己的看法，來提高自身的語言文字運用能力，并在實踐學習中感悟總結學習方法，舉一反三，活學活用，養成良好的學習習慣，來提高他們的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等綜合能力，以達到提升自身綜合素養的目的。

一、關注文本的理解和品味，學習語言文字的合理運用

還是結合教學實例來談一談。如人教版五年級上冊《竊讀記》一文中：“我跨進店面，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去”不難發現，這句話里出現了一系列動詞“跨” “踮” “擠”，我讓學生想想“跨”字還可以換一個什么字，換字后意思是否和原意一樣。有的學生說換成“邁”字、“走”字，讓學生通過比較，體會到“跨進店門”體現了文中“我”對讀書的迫切心情，而“邁進店門”和“走進店門”則沒有這種感覺。我繼續追問學生。“踮”字和“擠”字能說明什么？然后讓學生結合上下文體會這一系列動詞描寫，不僅寫出了書店的顧客之多，更生動地表現了“我”讀書的如饑似渴的心情。再如人教版四年級下冊《七月的天山》一文中：“馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海上，顯得格外精神。”我問學生：“這句話中的‘浮’改為‘走’可以嗎？為什么？”引導學生品味并對比，換成“走”字不可以，因為一個“浮”字形象地寫出了花之多，人就像置身于花的海洋之中。“走”是客觀說明，表達不出內心喜愛的情感。在教學中這樣引導學生對比推敲、揣摩、欣賞，學生就能加深對關鍵詞語的體驗，進而去品味用詞的“嚴謹”與“傳神”，實現讀寫的“遷移”，達到合理運用語言文字。

二、重視課堂學生語言文字的運用能力，提升學生語文素養

學生語言文字的運用能力的實踐，課堂是主要陣地，它關系到學生的閱讀能力、口頭表達能力、寫作能力以及各方面的發展，只有教師的引導訓練到位，學生才能在學習中舉一反三，活學活用。

（一）設置課堂表演的情境，激發學生表達和運用的欲望

興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。當學生的興趣濃烈時，也正是他愿意主動接受知識、愿意積極學習應用的時候，教師此時應該巧妙地把興趣與學生表達的欲望相結合，達到培養學生語言運用的能力。如學習《清平樂·村居》里“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”的詩句時，為了讓學生更生動形象的理解句子的意境，我先一人扮演兩個角色，給學生示范“醉里吳音相媚好”的情境， 這樣激發起學生表演的欲望，然后我讓學生兩人一組，繼續發揮想象，想象這對老夫妻在茅屋的窗前會說些什么話，然后讓學生到前面去表演，他們滿懷信心，都樂于到前面去表演，這節課在歡樂中進行著，他們用的詞語沒有重復的，這樣，既發展了他們的個性，又在表演的過程中鍛煉了他們的語言表達能力，為他們綜合能力和語文素養的提升奠定基礎。

（二）創設聽、說、讀、寫的實踐活動，培養學生語言文字運用能力

語文課堂為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。課堂中的語文實踐活動包括閱讀，還包括教師在借助文本內容、多媒體課件、圖畫、音樂和語言的描述下對課文設計的各種聽、說、讀、寫的問題和練習，學生在教師創設的運用語言文字的實踐活動中，來調動他們自己的語言儲備，去表達他們自己的看法，在實踐中練習，來提高他們的語言運用能力和綜合素養。

總之，語文課必須以學習和掌握祖國語言文字這個交際工具為基本目標。只要我們教者抓住“語言文字的運用”這個核心任務不偏離，不斷提高自己的教學能力和學生學習能力，堅持得法于課內，得益于課外的教學方式，讓學生在語文課堂中得到語言文字運用能力的培養，讓學生在生本課堂中受到思想教育、審美教育的熏陶和感染，讓學生享受到幸福教育，學生的語文素養就必定能得到提升。

（編輯：郭恒）