千萬與“春”住——綜合性學習《尋覓春天的蹤跡》

【摘要】本文通過案例分析，把語文的學習和學生的生活聯系在一起，讓學生在體驗和生活中提升語文的實踐能力，在實踐中綜合運用自己所學到的語文知識，實現語文課堂和現實生活的無縫銜接

【關鍵詞】案例分析;綜合性學習;生活

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、案例背景

2011版《語文課程標準》將語文課程定位“是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。綜合性學習是“課程標準”的一個嶄新內容，是本次語文課程改革的一個亮點，也是一個難點。“課程標準”明確：綜合性學習是一個充滿豐富思維，生動體驗的學習課型，學生在教師指導下對收集的材料和已有的知識，進行類比、分析、歸納，逐步建構新的屬于自己的知識，提高對語文知識的運用能力，逐步形成自己的語文素養。

二、案例描述

人教版八（下）第二單元綜合性學習《尋覓春天的蹤跡》，活動目標：

（一）通過尋覓、觀察春天的蹤跡，讓學生深入認識大自然的物候特征，了解一點生命在春天里成長變化的過程及特點，培養熱愛春天的情感。

（二）在觀賞春天、贊美春天的活動過程中，加深對春天的體驗和感悟，培養初步的自然觀賞和藝術欣賞的能力。

（三）培養在觀察中勤于記錄的習慣，學會用適當的方式表達自己的感悟和感情，培養能將描寫與抒情相結合的語言表達能力。

“出發了！”看著孩子們興奮的笑臉，我揮了揮相機，又一次叮囑孩子：“拍下你眼中的春景，揮灑出心中的春意。”孩子們一窩蜂地沖出教室，跑向學校大門外。學生婧大呼：“真好，我們趕快拍下美景比賽誰拍的最美，好嗎？”浩神秘地對組員說：“快、快，趕快找獨特的風景，爭取拿下比賽名次。”藍天下油菜花的亮金色，桃花的羞粉色，小草的嫩綠色，孩子們紅潤的臉蛋，宛若人間天堂。“咔”“咔”，孩子們有的抓拍著風景，有的組員在拍照留念，有的舒坦地躺在田埂上享受春光。“這和諧、輕松的一幕真難得啊！真有天天有此日的愿望，讓孩子們多享受一會春光吧！”“老師，幫我們小組照一張合影吧！”浩憨憨地笑著說。“好咧”！可就在這一瞬間，我的心凝固了，小組內六個成員人人手里抓著一把油菜花，原來是從旁邊農田中采摘的。孩子們每人手舉戰果（菜花）擺出收獲的快樂造型。“是狠狠地批評他們，還是……可這次綜合性活動的目的就是注重孩子們在活動過程中充沛享受純凈的喜悅，激發孩子的寫作興趣。如果批評使得孩子們心情低落，再影響到其他學生，他們還能有心情賞景、寫景、感悟生活嗎？而且，也怪我事先沒有做好預見教育”。想到此，我愉快地說：“讓我們與春同在吧！”咔、咔，幸福的笑臉，全都定格在相機里。為此我還有意識地為其他組也合了影，這次綜合性活動的第一步“觀察春天”就輕松愉快地順利完成了。

回到教室，孩子們立即爭著在多媒體上展示自己組的戰果，活動的第二步配合照片中的景色“詩贊春天”，也在全員激烈地搶答聲中結束了。

如何引導浩組內成員認識到自己的錯誤呢，又能使本次的綜合性學習感悟深刻？“下面我們進行本次活動的第三步‘文繪春天’，首先評比出本次活動中拍攝出的最美照片。”我的話音剛落，班級已成了沸騰的海洋，婧組拍攝的油菜花圖片，因富有靜態美獲得好評。自創詞：春天是上帝賜給我們的禮物。打開用陽光包裹的盒子，春流了出來，蔓延了整個世界！洋組的藍天、綠草、野花，因體現初春的盎然情趣也受人喜愛，自創詞：我期待春潮趕快把我沁漫。我聞著，聞到了一股春息，聞到了這般春風暗磬。浩組自認為他們的集體照最棒，自薦詞：幸福的笑臉，純正的友情，快樂的收獲，這一切是春景中最感人的一面。無論那組都能描繪出照片中的美景，就在浩組認為穩操勝券時，明組有學生質疑：“再生動的笑容，拿取別人的成果，這樣的風景能美嗎？”一石激起千層浪，同學們紛紛評說采摘行為是不當的，浩組的學生頓時偃旗息鼓了

我趁勢引導：“那么我們接著進行本次活動的第四個環節‘感悟春天’。”浩組的六個學生合作寫出了《春之氣息》一段文字，“春，來了，宛若剛睡醒的孩子，她的眼里充滿期盼的氣息。春，來了，宛若剛出浴的少女，帶著芬芳的氣息。春，來了，宛若調皮的孩童，懺悔著無心的過錯。”此時此刻，我為我當初的做法感到自豪，孩子的無心之錯，我的有心教之，融洽的賞景，活躍的課堂，快樂的話語，美妙的文字，深刻的感悟，成就了一節師生收獲皆豐的愉快時光。我情不自禁地吟到：“‘若江南趕上春，千萬和春住’孩子們今天我們的作文題目是？” 不約而同，我們都呼出了《千萬和“春”住》的作文題目。

三、案例反思

（一）綜合性學習教師要尊重學生，富有“春”的胸懷

首先綜合性學習旨在尊重學生興趣的基礎上，發揮其寫作特長，來充分表達自己對春天的感情。提升、強化學生的情感體驗、豐富、深化學生對自然的感情，對情感的激發和提升。其次尊重學生個性化的表達方式，尊重學生的語言特點，大力提倡學生富有靈性的表達，理解并尊重學生自己的視角。教師要是“春”的使者。

（二）綜合性學習教師要引導學生，創造“春”的氛圍

教師要善于創造寫作的氛圍，讓學生在廣闊的田地里生活，培養情感，提升能力，增強合作。調動學生積極性，參與性，使綜合性學習充實而有意義。教師要充分研究學情，從學生的心理、年齡特點出發，制定符合學生實際的綜合性學習目標。所以，教師要有“春”的情懷。

（三）綜合性學習教師要關注學生，真切“春”的感悟

要引導學生在觀察、體驗、感悟的基礎上寫出屬于自己的真情實感，引發學生關于自然，關于生命的諸多思考，促使學生從多角度審視生活。理性認知，深情投注，用心靈去體驗。所以，教師要抓住“春”的深邃。最終實現語文學習“與春同住”的情境和效果。

（編輯：張馳）