課堂因生活更精彩——《放小鳥》教學案例

【摘要】讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活更精彩，也充分凸顯了生活是課堂之源！

【關鍵詞】課堂;生活;《放小鳥》

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、案例描述

最近，我聽了一位教師上《放小鳥》一文，印象深刻?！斗判▲B》是一篇具有教育意義的優美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優美，生動活潑，適合學生朗讀感悟。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們，要保護我們的家園——地球。教學中，教師善于挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，愛護鳥類，保護環境。從而賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而更精彩。

教學片斷

師：同學們，小鳥鉆出籠子，飛上天空后，它看到了什么？（這個問題是深化學生保護環境的意識。課堂上學生思維活躍，爭相發言）生：它看到了綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到了校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。（正當教師傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得小鳥有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？生：它可能看到了路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）生：它可能看到了人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它可能看到了有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它可能看到了捕鳥人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它可能看到了汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。（師靈機一動）師：那么我們能不能有什么好辦法讓小鳥和我們一起幸福快樂地生活呢？（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識……師：同學們說得棒極了！只要我們大家共同來保護環境，愛護家園，小鳥以及其他動物們才會和我們一起快快樂樂地生活！

二、案例反思

這位教師沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。他肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，教師本想讓學生說出小鳥放飛后看到了哪些美麗的景色，讓學生感受大自然的美，進行思維的拓展。但一位學生卻說小鳥可能看不到這樣美麗的景色。更可貴的是教師隨即讓他說出了原因——環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，教師面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在交流之中相互啟發。

（二）感悟生活，激發創新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得小鳥有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中教師把握契機，提出“那么我們能不能有什么好辦法讓小鳥和我們一起幸?？鞓返厣钅兀俊庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活更精彩，也充分凸顯了生活是課堂之源！

（編輯：龍賢東）