形成初中語文課堂理想境界的思考

【摘要】語文教學，應當形成學生正確的世界觀、科學的人生觀和理想的價值觀。要想達成如此之目的，需要思考理想課堂情境的構建。理想課堂情境的構建，不是我們教師通過自己精彩的教學表演所能獲取的，而應當建立在學生真實閱讀感悟的基礎上。本文從形成初中語文課堂理想情境的思考，有許多值得大家借鑒的地方。

【關鍵詞】語文課堂;理想境界;策略思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課堂其教學情境起著比較關鍵的作用，情境一般，學生的閱讀感悟也顯得平平;情境良好，學生閱讀感悟的質量也就上乘;情境優化，那學生的閱讀感悟也就實現質的飛躍。對教學情境的構建，人們都做著相關的思考，尤其在做著教學設施運用方面的思考，賴于相關設施形成理想情境課堂的精彩是當今人們都在積極思考和實踐的。竊以為這樣的思考還不盡完全全面，也只能產生暫時性的轟動效應，起不到比較長久的促進效應。因此，我們應當另辟蹊徑，對實現課堂理想情境去做出再思考。現將自己的相關思考筆端于此，期求行家校正。

一、暢通學習資源是實現課堂理想境界的基礎

從我們平時的教學現狀看，學生的感悟不僅僅不帶任何個性化，即使帶有一定的個性化也很難體現出學生感悟的創新。學生的感悟之所以呈如此趨勢？是因為學生缺失相關的生活閱歷。學生如果缺失相關的閱歷是形成不了理想感悟的，課堂教學也就不能出現理想的境界。如教學《我的叔叔于勒》，我們每教一班學生，其學生都以為作品中的于勒就是個十足的敗家子，不值得人去同情。為什么學生就是這樣去感悟？是學生缺失對資本主義社會形態特征的初步了解。如果我們做出這樣的設想，教學前讓學生能夠初步了解資本主義社會的形態特征，那學生必會以為于勒并非就是十足的敗家子，他是資本主義社會的必然產物，應當值得人們去同情。如果多人去同情，如果得到社會的關注，那于勒也不可能是這樣的下場。從這個意義上說，語文教學的閱讀感悟，實現課堂學生感悟理想境界，需要去暢通學生的學習資源，實現學生感悟資源的暢通。讓學生閱讀感悟資源的暢通，其途徑是相當廣泛的。我們可以讓學生利用已有的條件涉獵網絡資源，當學生獲取到有借鑒作用的網絡資源后，閱讀感悟的境界將趨于理想。實現學生閱讀感悟資源的暢通，也可以利用課程文本上的相關輔助性材料，如每個單元前面的主題詞，如課程文本當中的插圖，如文本下面相關作者和作品之注腳等，學生可以憑此去知人論世，學生的知人論世對理想的閱讀感悟情境的形成也應當是極具促進作用的。

二、暢流學習程序是實現課堂理想境界的渠道

平時的閱讀教學，課堂之所以死氣沉沉，那是學生在閱讀感悟中遇卡。這卡有的是自然產生且不可避免的，而有的則是我們教師的人為性的設卡。學生的閱讀感悟如果遇卡或者就是經常性的遇卡，那課堂教學之情境是永遠也不可能是理想的。所以，在平時語文教學的閱讀感悟中，應當力求減少這樣的關卡，甚至是完全意義上的杜絕，促使課堂教學之流程的順暢。教育教學的實踐比較有意義地告訴我們：課堂教學學生的閱讀感悟，其關卡少了，課堂教學之氣氛將會是自然而然的活躍。減少甚至避免教學中的關卡，作為教師應當秉承的理念是一切教學的流程都以學生為主體，讓所有學生在整個教學流程中都去發揮作用。讓學生能夠在課堂教學中發揮著具體的作用，需要從語文課程教學學生閱讀感悟的特征上進行多多的思考。譬如語文課程學生閱讀感悟的特征之一是閱讀應當是我們學生的個性化行為，作為教師不可以自己的講授去替代學生的個性化閱讀。有時學生會遇到個性化閱讀的困難，那則可以讓學生以小組合作討論的形式去解決相關閱讀感悟的問題。如教學《最后一課》學生在進行個性化閱讀感悟時，有學生對韓麥爾先生的愛國行為頗有微詞，產生微詞的原因是學生以為韓麥爾先生真正意義上的愛國應當帶領自己的學生去游行示威，喚醒廣大的民眾對外來侵略者進行反抗。當學生出現如此之微詞時，引導學生進行爭辯，課堂氣氛異常活躍，學生的感悟也趨于得體甚至就是完全意義上的正確，韓麥爾先生是在無可奈何地利用最后一課喚醒學生，是真正愛國行為的體現。

三、暢快學習情趣是實現課堂理想境界的紐帶

無論做什么都需要實際操作者具有一定的情趣，初中學生的閱讀感悟也需要學生能夠有情有趣。這情和趣都是教學雙方通過教學活動進行建立的，也只有雙方在教學活動中才可以真正建立起來。如果整個教學活動不能有著一定的甚至就是相當的情趣，那課堂理想境界是建立不起來的。所以，在平時的閱讀感悟中，竊以為暢快學習情趣就是實現課堂理想境界的紐帶，閱讀教學必須利用這樣的紐帶，而且就應當必須用好這根看似不很起眼的紐帶。如何用好這根紐帶，錢夢龍先生有著四句比較經典性的話語：說語文課應當是“語言學習和人文教育不著痕跡的自然融合”的課;是“學生在教師的鼓勵下進入文本深處，在理解、品味語言的過程中，領略祖國語言的精妙，進而建構文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅”的課;是著眼于“幫助學生學會閱讀”幫助學生實現發展的真實的課;是讓學生老老實實地讀語文的課。因此，平時的教學都在建立學生閱讀感悟的情趣上做好文章。如教學現代作家程海的《三顆枸杞豆》，文本以回憶的筆觸，寫了三叔一生留給“我”的教訓，作品的景物描寫生動細致，作品的語言生動形象。教學的課堂，給足學生讀的時間，引導學生比較傳神地讀出富有感染力的描寫語言。一個個學生在進入比較理想地好讀和讀好的境界中，比較理想地受到文中小山溝、小樹林、蝴蝶、太陽等多種動靜景物的熏陶，比較理想地受到相關語言內涵的深刻啟示。

總而言之，暢通、暢流、暢快是初中語文教學實現理想境界的必須途徑。但需要我們去思考的內容還比較廣泛，作為教師需要深入而又深刻地進行探求。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）