初中生學科自主學習能力缺乏的原因

【摘要】學科自主學習和學習一樣，需要對過程進行自我監督、維持、評估、調控，需要在實踐中不斷總結經驗教訓，在返回實踐中檢驗，然后再總結完善，遵循實踐——總結——實踐的反復循環，以達到不斷完善。

【關鍵詞】初中生;自主;缺失;原因

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學科自主學習和學習一樣，需要對過程進行自我監督、維持、評估、調控，需要在實踐中不斷總結經驗教訓，在返回實踐中檢驗，然后再總結完善，遵循實踐——總結——實踐的反復循環，以達到不斷完善。學生的自主學習狀況如此差的原因有哪些呢？

一、學生自身的原因

（一）主動性的缺失，影響學生的自主學習能力的形成

可以看出，大多數學生在學習中缺乏主動性。隨著現在生活水平的提高，再加上獨生子女居多，學生們大多日子過得舒服而優越，好像生活不需要奮斗就是這樣，直觀上感覺不到學習重要;至于說考個好學校將來找個好工作，直觀上更是感到那是遙遠的將來時，目前不用考慮，到時候再考慮也不遲;至于學好本領將來為祖國做貢獻，更是現在不要操心費力，遙遠到不能再遙遠，渺茫到不能再渺茫了。缺乏了學習的意愿和動機，學習的主動性缺失就成為了必然。從上文統計的數據可見，學生學習主動性缺失主要表現在以下幾個方面：嚴重依賴老師、得過且過、放棄學習。對于嚴重依賴老師的，由于老師自身的種種消極原因，限制了他們向學生傳授自主學習策略、訓練自主學習能力，這部分學生自主學習的各方面情況自然不理想;對于得過且過的，只要能應付教師就行，什么自主學習不自主學習，懶得去考慮;對于干脆不學的，自主學習對于他們來說，已沒有任何意義。

（二）自主學習策略的原認知水平低下，導致學生自主學習能力低下

自主學習和學習一樣，需要對過程進行自我監督、維持、評估、調控，需要在實踐中不斷總結經驗教訓，再返回實踐中檢驗，然后再總結完善，遵循實踐—總結—實踐的反復循環，以達到不斷完善。大部分學生學習主動性的缺失，使這項艱苦的腦力勞動幾乎無人問津。個別優秀的學生學習上雖然努力，但在自主學習的原認知力方面能無師自通的，簡直就是鳳毛麟角，因此優秀生這方面也需要教師的指導訓練，但大多數老師也在這方面存在著嚴重的問題。

二、教師方面的因素

（一）教師自身大多自主學習習慣、自主學習能力欠缺

教師自身的自主學習習慣、能力低得令人吃驚，以自身之昏昏，豈能令學生察察。

（二）教育系統定勢使然

現任教師們自主學習習慣、能力低下，深受他們自己教師的影響。由于時代的限制，教師們的小學、初中教師大多為民辦老師或聘請的代課老師，沒受過高等教育，在自主學習習慣、能力方面大多一片空白。再加上現任教師們主要的求學經歷，正處于恢復高考，應試教育愈演愈烈的時代，升學的壓力，迫使教師們的教師大多數青睞灌輸式、題海式教法。在當時的教育時代背景下，學科自主學習教法的缺失是教育系統的系統弊病，按照系統論的觀點，任何系統一旦形成其定式，這種定式系統就擁有了生命力，它會自維持、自生長、自復制，無論自然系統、社會系統、還是思維系統概莫能外，教育系統當屬社會系統。

（三）教師的惰性使然

有人可能說，在小學至高中時代，現任教師們是缺失了學科自主學習方面的教育，但師范教育階段，他們可是受過系統專業的訓練，無論自主學習策略本身，還是訓練學生自主學習的策略、能力都應該能達到作為一個教師應有的水平。這種責問強調“應該達到”，不是“已經達到”，現任教師離“已經達到”還有很大很遠的距離。

三、心理方面的原因

由于自主學習習慣不好，自主學習能力低下，通過自主學習所獲非常有限，致使大部分學生根本就沒有體驗到自主學習帶來多大的好處，無論理智上多么相信通行的觀點——自主學習對學習意義重大，只要沒有在實踐中直觀體驗，學生們的潛意識里根本就不承認這一點，潛意識的表達很簡單，就是讓學生對自主學習提不起興趣，激不起熱情。教師們的潛意識和顯意識也存在這種矛盾。實際情況也確實如此，優秀生由于課業任務繁重，加上主要以自發為主的自主學習策略和能力不完善，所自主學習的那點內容難以深入，即使不自主學習課堂上也很容易聽懂;迫于教師壓力自主學習的學生，效果更是大打折扣，自主學習對上課聽講影響甚微;不想學的學生就更不用提了。教師們能意識到，有些是潛意識的，教師們沒意識到，但這些想法已足夠使教師對學生自主學習能力的培養提不起勁。

四、環境的影響

（一）應試教育的影響

雖然素質教育喊了多年，也強力推行了多年，但素質教育的浪花下，涌動的依然是應試教育的暗潮。家長們眼睛緊緊盯著分;社會緊緊盯著分;教育主管部門盯著分;校長眼睛也緊盯著分;教師也大多緊盯著分;學生們也喜歡分。因此形成了一個怪圈，大家都知道素質教育好，應試教育害人，但還是得實實在在抓應試教育，就像皇帝的新裝，明知皇帝沒穿衣服，可誰有膽量冒天下之大不韙，敢說皇帝沒穿衣服。究其原因，在現行的高考制度下，分數所帶來的利益是實實在在的，在這鯉魚躍龍門的轉折點上，哪個學生和家長能經得起這份誘惑，教育界的哪個人能敢拿學生和家長的命根胡亂搪塞，再說分還直接牽扯教育界各位人士的切身利益。對于分數最急功近利的做法就是灌輸式、題海式教學，對學生死抓硬砸還來不及，哪里還能擠出時間，投入耗力大又見效慢的自主學習能力培養，學生各門作業都做不完，又哪有時間去鉆研自主學習。實際上幾十年的應試教育經驗也證明，題海戰對于提高分數屢試不爽，是幾十年來教師們使慣用熟的方法，又有幾位教師不迷信于此法，就這樣應試教育生生擠殺了學生自主學習能力的培養。

（二）教研、科研不重視的角落

對于自主學習，在大多數人的眼里比較簡單，對學生引導，抓一抓，就差不多搞定了，甚至好多東西，學生都可以無師自通。殊不知自主學習也是系統工程，需要深入進行研究，需要花大力氣對學生進行相關的技能訓練。輕視的結果，導致教學中各位教師都在想當然對待自主學習，學生們也在盲目對待自主學習，自主學習狀況的凌亂不堪也就是自然而然的了。

（編輯：陳岑）