小學語文識字教學面臨的問題與解決對策

【摘要】識字是小學語文教學的重要組成部分，是語文學習的基礎，也是低學年段教學中的重點和難點。《語文課程標準》中把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。學生所能掌握的識字數量和識字閱讀的速度，會對學生以后的語文水平與學習能力產生直接且深遠的影響。

【關鍵字】小學語文;識字教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

漢字是中華民族的寶貴財富，是中華民族的凝聚力的象征，在中華文明中發揮著巨大的作用，學生通過漢字了解漢民族的文化形態、社會歷史、思維模式。我國傳統語文教學的要求是“蒙養之

時，識字為先”，因此，小學語文中的識字教學在整個教學階段顯得尤為重要。

《義務教育語文課程標準（2011版）》實施以來，教師在自主、合作、探究的活動中激發學生學習興趣，促進教學，全面提升學生的學習素養，建設充滿活力、開放的語文課堂。使識字教學在實踐中取得了突破和發展，但是卻也在發展中出現了一些問題。

一、識字目標理解片面，加重學生負擔

在《義務教育語文課程標準》中根據學生認知規律和學生身心發展狀況，把識字教學中關于寫字與認字的要求都做了具體的規定。

如小學分三個階段：“1—2年級認識常用漢字1600個左右，要求會寫其中的800個字左右的;3—4年級認識常用漢字2500個左右，會寫其中1600個字左右;5—6年級認識常用漢字3000個左右，會寫其中2500個字左右。”明確地將認字與寫字分開，有其科學的依據，降低了低年級段的識字難度與壓力并且有利于閱讀能力的培養與發展，但是有的老師在教學中無視學生本身發展規律，將認字與寫字兩個目標合二為一，加大學生的識字量，使學生的負擔加重，不能準確記憶，容易出現漢字回生情況。

二、過多注重課堂組織形式的多樣，忽視識字基礎

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出：靈活運用多種教學策略與現代教育技術，探索網絡環境下新的教學方式。并且目前教育領域出現的多種教學組織形式的課程展示，讓很多老師片面地認為教學的重點不在于對漢字結構的認識、順序及筆畫的書寫，而是表現在課堂的組織形式上。因此在教學過程中，流于表面形式，以學生觀看多媒體的展示或是讓學生做游戲、猜字謎、表演，占據了上課的大量時間，課堂很活躍，學生忙來忙去。而教師沒有足夠的時間讓學生在課堂進行識字書寫和指導，當學生在課下練習和書寫時往往會不知道筆畫、筆順的正確與否，只是依樣畫葫蘆，書寫的錯誤率很高，隨意性很大，導致了學生識字基礎的一些缺失。

三、運用不正確的學習方法，課堂高耗低效

在課堂中，教師為了更好地識記生字，而與學生一起“解析”字形。比如：將“姿”字解釋為每“次”下課出門都能看到漂亮“女”生，“腰”字解釋為“要”“月”亮，學生只是按字形進行了聯想與拼湊，不符合漢字本義。正確的解釋是：“腰”本義是指人身體的中部，以（肉）月為形，以要為聲;“姿”本義是指人的姿態，以女為形，以次為聲;都是形聲字。教學中教師沒有將漢字的音、 "義、形統一起來進行解讀，并不科學。也使得識記和理解的難度增加。

四、學生為寫而寫，學習興趣減弱

目前的學校教育中，有些教師受傳統教學觀念——重識記重背誦的影響，采用分析字形——反復抄寫——機械記憶的過程，在課堂教學中忽視了學生能力的鍛煉和興趣的培養，無視學生對識字充滿抵觸情緒的個體需要。這與新課標中：“學生喜歡學習漢字并且主動認識漢字、書寫漢字”的目標相背離。

五、解決小學識字教學所面臨問題的對策

（一）循序漸進，切勿揠苗助長

認字與寫字是兩種截然不同的學習方式，教師要以學生自身身心發展規律為基準，以《義務教育語文課程標準》為行動目標，在學習中循序漸進，切勿揠苗助長。教師可以把識字教學延伸到生活中去，以使學生識得更多的漢字。比如學生生活中經常接觸的廣告牌、標語、宣傳欄、食品包裝袋等都可以作為很好的識字素材。教師可以讓學生進行整理收集之后，在課堂上進行全班匯報交流，不僅可以激發學生的識字興趣，學生也能互幫互助學到更多的漢字。家庭方面也可以動員所有成員共同學習。父母長輩的帶動和幫扶更能激發學生的積極性。讓學生在這樣的學校、家庭與社會的大環境下共同學習與發展。使識字教學潤物細無聲地融入學生生活中。

（二）動靜結合，識字先行

在課堂的學習中，教師為了提高學生興趣與注意力采取多種多樣的教學手段，有時是會對學生的學習起到很好的促進作用，但一定要訓練學生有意識地去寫，而不是單純的手舞足蹈，快樂游戲的目的是為了更好地識記，最終目標是要完成對漢字的學習，感受漢字趣味性的同時，也要在課堂中留出時間給學生自己去練習、思考與記憶，給課堂足夠的留白。

（三）識繁書簡，對教師的新要求

《義務教育語文課程標準》規定：識字要“感受漢字的形體美”漢字作為幾千年來文化傳承的載體，帶有獨特的藝術美感，認識繁體字可以使學生在學習簡體字的同時，感受文化的奧妙及歷史的脈搏。學習并了解繁體字，了解漢字音形義的發展，也更好地促進簡體字的書寫。這在教學中，也對教師提出了新的更高的要求。

如簡體字“盡”字，繁體字為“盡”，教師教授的時候可以從繁體字的演變出發，甲骨文：（皿，用完食物后的空容器）（手，抓或持）（像刷子），表示吃完食物后用毛刷清潔容器。造字本義：手持毛刷清潔空的盛器。

在此字中可以看出繁體字在字形上可以清楚地理解造字的本義，而簡體字則沒有這個優勢。運用正確的識記方法可以讓學生充分了解字的起源與理解漢字，而不會曲解漢字，造成漢字認識的

誤區。

（四）培養學生良好的學習習慣

培根說過“人應該從幼年起開始通過教育來培養一種良好的習慣。”尊重學生發展規律，并以學生的認知能力為基礎。從小學一年級開始，教師在課堂中從基礎的字形，字音、字義抓起，使學生逐步形成良好的書寫習慣。通過對漢字的認識使學生了解漢字的本義及形體美，并著重強調漢字的書寫與筆畫筆順的順序，按照漢字的結構規律，由簡到繁，由易到難。并在學習中不斷復現與書寫需要識記的漢字，學生多次看到漢字，就會慢慢熟悉，并達到寫字與識字的目的。在教學中，教師也要教會學生查字典，學生自查自檢、邊查邊識、多查多識，逐步養成良好的識字習慣。在慢慢學習的過程中，根據學生語文發展的水平與能力進行聽、說、讀、寫四位一體的口語表達與書面語言的訓練，不斷深入漢語語言的學習與能力的培養，讓學生不再為寫而寫，讓學生自己在學習中發掘漢字的樂趣，也培養對中國文化的熱愛。

六、結語

總之，在語文教育中，只要積極主動地去思考，辦法總比問題多。在教學實踐中，教師要根據具體問題采取科學合理，行之有效的對策來進行小學語文識字教學，利用學校社會與家庭豐富的教學資源，構建教學的大課堂，使學生從“讓我學”轉變為“我要學”，學生學習興趣逐步加強，為達到對學生語文能力與素養的培養打下堅實的基礎。在學習中與古人先賢談經論道，和當代大儒并肩前行。努力實現新課標中吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位的課程目標。

參考文獻

[1]金文偉.識字教學再不能不懂而教——小學識字教學的現狀、負面影響及糾正措施[J].新課程研究：基礎教育，2013.

作者簡介：王卓越，女，1989年生，吉林長春人，江西科技師范大學研究生，研究方向：語文課程與教學論。

（編輯：張曉婧）