強化三意識，提高散文備考效益

【摘要】句段作用分析題幾乎是高考散文閱讀必考題型。在積累訓練中，我們要強化三意識：從題干角度強化審題意識、從答題角度強化規(guī)范意識和從理解角度強化文本意識，從而讓考生掌握程式化要求，加強考生讀題解題能力，并真正進行個性化分析。

【關鍵詞】審題意識;規(guī)范意識;文本意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在高考散文閱讀中，句段作用分析題是必考題型。答題時很多考生往往因為缺乏規(guī)范意識而導致得分不高。筆者力圖從以下角度強化三意識，讓考生掌握程式化要求，加強考生的讀題和解題能力，并真正進行個性化分析。筆者深信，多加訓練就能引導考生拾級而上，漸入佳境。

一、從題干角度強化審題意識

就高考散文閱讀設題而言，要注意此類題型常見的設問方式，如：“某句（段）在文中有什么作用？”“分析畫線句子在結構上的作用。”更要注意一些變式提問，如：“文章以……開頭（結尾），有什么好處？”“請賞析文章的開頭（結尾）段。”“有人認為某段是贅筆，可以刪去;有人認為它有重要作用，你的看法是什么？”關注這些以便在閱讀時能夠集中注意點，提升閱讀速度和答題效率。

首先，讀清題目，找準句段作用分析題。然后，明確審題三要點。所給句段的位置。根據(jù)不同位置，確定不同答題方向。句段數(shù)量越多，答題越復雜;答題角度是給定角度，如結構上、內容上，還是籠統(tǒng)的在文中的作用;題干的暗示語。如2015年高考江蘇三模卷《你為什么要流走》第14題：“‘你為什么要流走’在文中反復出現(xiàn)，有哪些作用？”暗示信息是——反復。由此自然想到“反復”起到“強化感情、交代線索”的作用。最后，綜合看這道題需從哪幾個方面作答。

考生的審題意識薄弱，往往忽略題干要求，造成答案偏離，頗為可惜。因為題目中含有答題區(qū)間、思路和要點等關鍵信息。若考生強化審題意識，抓住題干關鍵詞，答題思路就會清晰準確。

二、從答題角度強化規(guī)范意識

審題是永遠的第一，規(guī)范是必需的準則。在強化審題意識基礎上，還要讓學生從答題角度強化規(guī)范意識。此類題的出題人一般會對答題做具體要求和提示，這就要求考生事先必須掌握這類題型的答題格式。

以2010高考全國2卷《大河家》第14題為例：“結合全文來看，開頭三段在文章中有哪些作用？”解答為：“①開門見山，點出文章的主題;②挑明寫作緣由，激發(fā)讀者的閱讀興趣;③奠定文章的抒情基調，展現(xiàn)思想深沉、情感飽滿的特點;④總領下文，預示行文的內在機構，當下的感念與往昔的情景相互交織。”第①④點“開門見山、總領下文”指出了結構上的作用;第②點“激發(fā)讀者的閱讀興趣”從讀者角度入手;第③點“奠定文章的抒情基調”則分析

在內容上的作用。2013年高考江蘇卷《何容何許人也》第11題：

“‘他們是舊時代的棄兒，新時代的伴郎。’請分析這句話在文中作用。”此題參考答案為：“點題;引領全文。”答案相當簡略，但閱卷現(xiàn)場給出的評分答案如下：“①內容上：是對何容等一類人是何許人進行回答，并引出‘何容兄’。②結構上：點題;引出下文寫何容兄的性格特點。”可見評分答案兼顧內容和結構兩方面作用。這些規(guī)范性答案告訴考生，積累作用分析題表達術語很有必要。

根據(jù)審題的三要點，從結構、內容、表達效果和讀者角度四個方面歸納術語。的確，開頭句段有開頭句段的特點，結尾句段有結尾句段的作用。同一位置必然有其共性特征。但每一篇散文總有其自身的結構規(guī)律和特點。術語雖大同小異，但異中卻包含命題人的諸多用心。這就要求考生作答句段作用分析題時既要掌握它的共性特征，又要關注個性特征，堅持一般性與特殊性相結合的答題方法。

三、從理解角度強化文本意識

其實，高考閱讀的失分往往不只是考生不懂規(guī)范意識，更多是考生不會結合文本分析。積累有關答題術語很重要，而落實文本的內容分析更為關鍵。高考考查的最重要能力是指向綜合性強的閱讀能力，體現(xiàn)為結合文本的分析理解能力。

如2007年高考江蘇卷《麥天》第16題：“‘男人雖然不再耍鐮費胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉(xiāng)，搖不醒叫不應。麥天的日子，累人的日子。’這些敘寫從全文結構看有什么作用？”首先，審題——明確題干要求：在全文結構上的作用;接著，找準定位——中間句段;然后，選準術語——鋪墊、照應。最后，結合文本——句子含義以及前后段的內容分析。文本第三段說“吃苦的日子到了”，第四段描繪的是男人的勞累，第五段寫忙了一季的男人該歇歇了，這些敘寫貫穿全文，彼此相互照應。因此，最終解答為：“①強調麥天男人的勞累，為寫女人心疼男人作鋪墊;②與上文男人‘吃苦的日子到了’相照應;③與下文‘忙了一季的男人，長剌剌躺在炕上……’一節(jié)的描寫相呼應。”這樣才真真做到了理解文本、讀懂文章。

考生的平時閱讀一般多是在表面滑行，做到精細閱讀的很少，面對要求結合文本的精細閱讀題往往力不從心。高考的閱讀理解是需要結合文本透過現(xiàn)象看本質的，但考生的思維模式常常停留在表面，從而導致對文本理解的不深入透徹，抓不住內容核心，不能在把握全文主旨的基礎上理清題干要點同文本聯(lián)系，這種淺嘗輒止的行為必定會導致失分。

“操千曲而后曉聲”“觀千劍而后識器”，強化散文閱讀的“三意識”需要一個不斷訓練累積的過程。葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教。”的確，“授人以魚，不如授之以漁。”筆者相信在理論方法的指導下，讓考生不斷地高質量地重復訓練和記憶，達到熟能生巧的程度，必定讓他們在面對高考時百戰(zhàn)不殆，游刃有余。

（編輯：馬夢杰）