主體性發(fā)展在小學(xué)語文教學(xué)中的實施

【摘要】根據(jù)新大綱的要求，學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中需要充分尊重學(xué)生的主體差異，更加突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生主動去獲取知識，實現(xiàn)學(xué)生個人主體性發(fā)展。本文主要就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展主體性發(fā)展教學(xué)進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;主題性發(fā)展;教學(xué)實施

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

學(xué)生在學(xué)習(xí)中是以一個具有個人意識并且處于不斷發(fā)展中的個體形式存在的，在教學(xué)中需要充分重視學(xué)生的個人主體性，以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生發(fā)展而教學(xué)，具體來說，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中主體性發(fā)展可以從以下幾個方面開展：

一、創(chuàng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到課堂是影響整堂課教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，因此在開展教學(xué)前，教師需要想辦法創(chuàng)建能夠吸引學(xué)生的教學(xué)情境，可以通過提問或者講故事留懸念等方式來吸引學(xué)生。

在學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，意味著學(xué)生參與到教學(xué)中來了，并且在進行自己的思考。小學(xué)階段學(xué)生大多思維活躍，教師在教學(xué)中不要過度拘束學(xué)生，而要鼓勵學(xué)生大膽提問，不斷質(zhì)疑，勇敢的表達自己與老師不同的意見，在課堂發(fā)問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的個人獨立思考能力。

二、轉(zhuǎn)變自身教育理念，不斷進行教學(xué)方法改進

教師在教學(xué)中要改變過去教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)思想，承認每個學(xué)生都是不一樣的，需要教師給予尊重，進行積極引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在小學(xué)語文課堂中得到自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的機會，將學(xué)生個人主體性的發(fā)展不僅僅作為教學(xué)質(zhì)量提升的量化標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該是教學(xué)的最終目的之一，積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)，從吃老本的經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩噙M行教學(xué)創(chuàng)新、汲取新知識的科研型教師。

教學(xué)是為了不教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與思考的機會，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的實時介入引導(dǎo)進行有機結(jié)合，這就需要教師加強自身學(xué)習(xí)，不斷對教學(xué)方法進行改進創(chuàng)新，找到教師、學(xué)生與教材的平衡點，將教學(xué)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生個人特質(zhì)得到最大程度的發(fā)展。

在這個過程中，教師需要對學(xué)生如何學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，將具體的學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)過程中去，結(jié)合學(xué)生實際生活開展教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正做到授之以漁。在某種程度上來說，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也只會更加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位真正得到彰顯。

三、注重課堂多維度交流

教學(xué)不是單方面的，而是教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點開展教學(xué)的活動，需要各方面開展深入交流。但是在目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然主要以教師單方面向?qū)W生灌輸知識的單向交流為主，少部分課堂開始意識到課堂交流的重要性，開始進行雙向交流，師生之間有少量的互動，但是這依然無法體現(xiàn)學(xué)生主體性。真正的主體性發(fā)展教學(xué)中，不僅存在師生之間的縱向交流，還存在學(xué)生與學(xué)生之間的橫向溝通，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才會保持個人思維的活動運轉(zhuǎn)狀態(tài)。

比如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》的過程中，有學(xué)生可能會提出異議，為什么南郭先生濫竽充數(shù)的事情發(fā)生只怪他自己，其他人沒有責(zé)任嗎？教師可以順著學(xué)生的思維進行引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在課堂中表達自己的觀點看法，并積極鼓勵其他學(xué)生進行思考，到底南郭先生的故事中，哪些人需要承擔(dān)一定的責(zé)任？當(dāng)學(xué)生的思維打開，將責(zé)任由個人延伸到共事者、親朋好友、國王等監(jiān)管者的時候，可以嘗試讓學(xué)生進行小組討論，在討論中互相交流自己的看法。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與教材之間的關(guān)系處于一種平等探討狀態(tài)，真正做到了多維度、深層次的有效交流，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，還能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)主體性全面發(fā)展。

四、充分的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

信息技術(shù)的不斷發(fā)展拓展到教學(xué)領(lǐng)域，對教學(xué)來說也是一場極具沖擊性的教學(xué)震蕩。在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)手段，引入多媒體輔助教學(xué)，對一些文學(xué)作品可以通過相關(guān)聯(lián)的影視作品幫助學(xué)生了解;對內(nèi)容復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容可以利用多媒體進行框架展示等等，利用多媒體教學(xué)更為直觀、簡潔的優(yōu)勢進行教學(xué)內(nèi)容展示，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間，還能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的縱向延伸。

例如在《安塞腰鼓》課文學(xué)習(xí)過程中，坐著花費了大篇幅的文字來對打腰鼓這一極具西北風(fēng)情的活動進行描寫，在描寫中虛虛實實，將實際場景虛化，采用詩化的寫作風(fēng)格，有全景式乃至俯瞰式的大場景描寫，也有細致到某一個人的個體描寫，大與小的結(jié)合，每一個文字中都能讀出作者內(nèi)心激蕩的情感。如果在通篇閱讀課文后，通過相關(guān)的視頻進行展示，將虛虛實實、大大小小的場景通過視覺欣賞展示在學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生更好地去理解課文，感受作者內(nèi)心的情感，形成共鳴。

教學(xué)改革在小學(xué)語文課堂的發(fā)展，要求不斷改變過往的教學(xué)理念，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，這不僅僅需要在意識上明確這一點，還需要在實際教學(xué)過程中落實到位。對教師來說，不斷實現(xiàn)自身教育理念的更新，積極轉(zhuǎn)變教育角色，積極研究主體性教學(xué)相關(guān)理論知識，深入開展教學(xué)實踐，改進教學(xué)方式，尊重學(xué)生的教學(xué)體驗和自我感悟，為學(xué)生創(chuàng)建一個更為開放的語文學(xué)習(xí)課堂，從而能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)主體性目標(biāo)，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，讓學(xué)生真正成為語文教學(xué)課堂的主人。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）