基于工科中職生學習視角的《永遇樂·京口北固亭懷古》微課程教學的實踐

【摘要】工科中職生是個較為特殊的群體，他們文化基礎差，學習缺乏耐心，對包括語文在內的文化課不感興趣。從這個意義上說，微課程以其短小精悍、生動有效而取勝。然而在微課程發展的過程中，有走老路之傾向。筆者以《永遇樂·京口北固亭懷古》微課程為例，工科中職生學習視角，再談微課程教學，以期能夠糾偏。

【關鍵詞】語文;微課程教學法;學習視角

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

近日偶讀張一山老師《氛圍·目標·箜篌詩——基于自主學 習〈李憑箜篌引〉的“微課”設計》，文中張老師從氛圍、課標、視野開闊三個層次，制作了54個5—10分鐘的視頻“微課”，制作了《李憑箜篌引》的“微課群”，供學生自主預習、深度閱讀。對此，筆者首先表示佩服，更為關鍵是學生是否有時間、有興趣看。當然，若從微課的資源屬性及重點高中生作為教學對象的角度來說，張老師的設計是無可厚非的。而筆者面對的是工科中職生，就不得不考慮這些問題了。因此，筆者基于工科中職生學習視角，就《永遇樂·京口北固亭懷古》來談談其微課程的設計，并展示使用效果，以求教于各界專家。

一、工科中職生學情分析

當前，工科中職生充盈著深深的挫敗感，學習基礎薄弱，在同齡人中他們是被漠視的甚至是被排斥的，多年的應試教育使這些無力升學的學生目標模糊，定位不準，甚至自暴自棄，許多同學以手機為伍。但他們是獨特的這一個，面對職業學校的全新生活，他們基本是根據自己的興趣選擇專業，安排生活。這樣的生活可以給學生帶來新的希望，若正確引導，以生動簡短的微課程為工具，則能重新燃起他們的激情。

二、《永遇樂·京口北固亭懷古》微課程內容設計

微課程內容的設計要遵循交互性、系統性、創新性及學習者中心四個原則。以知識點為單位，針對根據教學對象，有針對性的篩選學習的重點、難點或者易錯點，高水平的設計使用多種媒體，突出亮點。

1.知識點分析與微視頻制作。《永遇樂·京口北固亭懷古》是基本課文之一，也是學業水平測試的內容之一。重難點是用典與主題。因此在做微視頻時，主要圍繞這兩點，其他的知識作為補充。這樣算下來，兩個五分鐘的微視頻就足夠了，另外可以把朗誦音頻作為補充。

2.學習任務單制作。任務單的內容也圍繞知識點，告訴學生如何學習，具體設計為：（1）聽聽老師講述辛棄疾;（2）傾聽辛棄疾的心聲與詩篇;（3）什么是用典，詞中用了哪些典，說明了什么;（4）采用傾聽的方式，并完成視頻中的問題，并在課堂上展示。

三、《永遇樂·京口北固亭懷古》微課程教學的實施

一般說來，微課程教學的實施分兩個階段：一是自主學習階段，二是課堂學習階段。也有地方成為A、B課，課堂學習稱為A課，學生自主學習則稱為B課。根據不同學科進行AB課堂組合，如AB、AB、BBA、AAB、BABA等多種課堂。學生可以在課前觀看微視頻，也可以在課后看。本課采用的是BA課，即學生先自主學習，后課堂學習，下面是具體的內容安排。

1.自主學習階段。B課堂主要由學生自主完成。因此老師的主要任務是提供精美有效的微視頻、學習任務單，然后在平臺上監督學生自己完成。學生主要看視頻，完成任務單，并且可以隨時留言給老師，尋求解答。如何讓工科中職生有耐心、有興趣的看完，筆者采用只留兩個5分鐘的視頻，并在視頻中留有問題，同時用平臺簽到等方式，保證學生能夠利用碎片的時間也能完成任務。

3.A課堂的過程。A課堂一般是在B課堂的基礎上進一步的安排，步驟是：檢查學生視頻觀看——分組展示——進階練習——小組批改——小組幫助——個別輔導。

檢查學生視頻觀看的環節實際上是公布成績的環節，因為平臺中已經統計好了，主要是鼓勵認真觀看的同學，當然也有不看的，但數量會慢慢減少的。分組展示最為重要的，也是進一步鞏固知識的環節，要采用多種方式。筆者采用了競賽式，即兩個組展示同一個問題，老師當堂評分。這個效果較好。進階練習也是分組進行，組內批改，錯誤的問題集中起來，由老師講解。最后是個別輔導的時間，除了課堂輔導之外，也可以采用網上作業的輔導形式，保證每個學生都掌握。本課的典故較多，課堂上還有個別同學未掌握，在網上，又進行了追加。

四、評價與建議

詩歌學習之后，筆者又設計了問卷，對學生進行了調查。本次調查從21個班級中隨機抽取了3個實驗班，共85人，其他班級為對照班，但為了形成對比，也抽取了3個班，共81人。為保證調查客觀性，本次調查沒有事先通知學生與相關的教師，并且不記名。本次調查共發放問卷166份，全部收回，對照班中有一份無效試卷，調查結果列表分析如下：

問題

人數

選項 對用典的理解度 上課認真度 本詩的掌握度 繼續采用支持率 比以前詩歌接受度

實 對 實 對 實 對 實 對 實 對

90 60 90 40 80 30 100 30 90 30

（注：實指實驗班，對指對照班）

通過微課程教學法，中職生們敢學習、能掌握、會掌握了，全身上下，每個毛孔都透出的詩情。從表中可以看出，實驗班的多項指標都明顯高于對比班，對知識的理解，上課的認真度、繼續采用的支持率等都有了大幅度的提高，絕大部分學生認為比以前上課接受的好。

筆者根據上課時的實際情況，提出下列注意事項：1.本方法對詩歌等內容簡短的教學較為實用，對內容較多的記敘文、議論文等如何使用，還有待于研究。2.對于極少部分同學不具備手機的情況，可以考慮共同使用手機，或者了解家庭情況，予以解決。對于不看或亂看視頻的同學，嘗試同學監督等方式，慢慢解決。

附注：本文系江蘇職教學會課題《職校語文微課程開發及應用的研究》（XHJX2015043）階段性成果之一。

作者簡介：孫傳竹，1975年生，山東臨沂人，宿遷經貿高等職業技術學校副教授，主要研究方向為語文教學。

（編輯：龍賢東）