創(chuàng)設(shè)生活契機，引導(dǎo)學(xué)生以手寫心

【摘要】習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是制約學(xué)生語文成績的重要因素，如何引導(dǎo)高年級學(xué)生寫好作文，讓他們有話可說，真情流淌，讓人讀來如品香茗？筆者以為，唯有將學(xué)生置于生活的大舞臺，讓他們接觸生活，多感悟生活，才能放飛學(xué)生身心，讓作品“耐人尋味”。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;生活

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)生純真無邪，生活中童言妙語，趣味盎然;習(xí)作時，心理抵觸，絞盡腦汁。追根溯源，多數(shù)小學(xué)生心中有物無法言傳，他們?nèi)狈ι羁痰纳铙w驗及語言儲備，以致言之無物。其實，寫作就是小學(xué)生生活的一部分，小學(xué)生的作文要還原生活本色，書寫內(nèi)心真實想法，真情自然流露，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級小學(xué)生寫作的呼喚。筆者在寫作教學(xué)中以高年級小學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升為核心，創(chuàng)設(shè)生活契機，引導(dǎo)小學(xué)生以手寫心，使小學(xué)生將匯聚的生活中點點滴滴的素材，靈活引入寫作練筆中。

一、真實參與，激活真情實感

小學(xué)生體驗真實的生活，而后胸有成竹，表露獨特的心聲，將真情實感訴諸筆尖，葉圣陶先生如是建議。筆者將真情實感作為寫作教學(xué)的最佳切入點，為學(xué)生敞開了生活的大門，引導(dǎo)學(xué)生把握契機真實參與，學(xué)會觀察、體驗身邊生活，讓真善美激活他們的真情實感。

習(xí)作《當(dāng)老師不在的時候》要求學(xué)生書寫與伙伴發(fā)生的老師不知道的事情。筆者以連續(xù)發(fā)問引發(fā)學(xué)生思考;接著，以真實的故事啟迪學(xué)生打開記憶的閘門;繼續(xù)詢問聽后有何感受。在學(xué)生明確寫作方法后，筆者為學(xué)生制造了真實參與的契機，讓學(xué)生親身體驗自由的課堂，“老師將曉東叫到辦公室，班里靜悄悄的……”“不知是誰打破了沉寂，‘哎，怎么寫，說真話，怕挨批，說假話，編不出’‘兄弟，同感吶’……”“門開了，頓時鴉雀無聲，后排傳來劇烈的咳嗽聲，是偷吃糖果而囧的滿臉通紅的昊天，見來人是曉東，哄堂大笑，班里又沸騰起來……”“‘噓，老師來了’，在班長的指揮下，耳邊只聽見筆尖傳來的沙沙聲……”“門打開了，老師看到用心寫作的學(xué)生，嘴角上揚”……被激活真情實感的學(xué)生，將課堂描繪得異彩紛呈，真實參與讓學(xué)生暢享表達的快樂。

高年級小學(xué)生無欲時難提筆，無情時難成文。小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實參與生活的契機，引領(lǐng)他們?nèi)谌雽嶋H生活，寫作素材取之不盡的小學(xué)生自會全身心投入寫作，實感噴薄而出，真情如泉水純凈自如。

二、組織活動，點燃創(chuàng)作靈感

錢學(xué)森教授在著作中曾指出每個人的寫作靈感都與社會實踐生活密不可分，豐實的生活積累孕育著靈感。創(chuàng)作靈感由心悟而生，是內(nèi)心與自我的有機融合。筆者為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)鏈接生活的契機，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中拓寬視野，產(chǎn)生最深層的思考，由此點燃他們的創(chuàng)作靈感。

《習(xí)作2》的訓(xùn)練重點是真愛的表達，筆者為此組織了家庭感恩活動，讓每位學(xué)生記下感恩心得。習(xí)作時，筆者首先以真實的親情故事生成學(xué)生愛的共鳴，接著以抒情詩《媽媽的愛》喚醒學(xué)生愛的記憶，“星期天，為了出去玩，我撒謊說完成了作業(yè)，媽媽第一次大聲批評我，我不敢看媽媽的目光”“期中考試，我的成績直線下滑，當(dāng)我等爸爸批評時，一向嚴厲的爸爸卻和我一起坐在書桌旁，耐心地聽我重新分析每一道錯題”……“我放學(xué)回家，為爸爸媽媽倒了一杯水，他們的眼睛都笑彎了，連聲說‘孩子長大了’”“當(dāng)我說‘爸爸媽媽我愛你’，爸爸的臉上有了紅暈，媽媽眼里噙著淚花”……家庭感恩活動，激活了小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，學(xué)生分享了感動你我的父母之愛，書寫了一份份要及時表達愛的詩篇。

稍縱即逝的靈感是小學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，引領(lǐng)學(xué)生敏銳地捕捉寫作素材，來點燃他們創(chuàng)作的靈感。將一次次寫作變成審美享受的小學(xué)生，會自覺主動地投身快樂作文，以靈感引爆寫作之花。

三、觸摸自然，注入生命活力

我們共同生活的家園——大自然，是孕育生命的搖籃，也為歷代作家提供了永不枯竭的寫作素材。筆者將觸摸自然作為寫作教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生投入大自然的懷抱，用眼睛欣賞自然的美好，用心聆聽自然的聲音，盡情與自然交流，讓學(xué)生自主開辟一條綠色隧道，為創(chuàng)造注入生命的活力。

習(xí)作練習(xí)《秋天的樹葉》意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)狀物的寫法。筆者為此利用班會帶本班學(xué)生走進自然，學(xué)生觀察采集自己喜歡的樹葉，進行創(chuàng)意制作。課堂伊始，筆者首先為學(xué)生提供了交流分享收獲的平臺，“我采集的是松樹的葉子，深綠色的葉片是針狀的，我把它拼成了一個松枝扇”“我收集的是綠色的銀杏樹葉，它的葉片是扇形的，上面有清晰的脈絡(luò)，看，這是我制作的書簽，雖然顏色變淡了，現(xiàn)在還散發(fā)著草木的清香”“這是我收集的柳樹葉子，它的邊緣呈齒狀，的確像用剪刀裁剪而成……”多向交流拓寬了學(xué)生的寫作思路，他們在全方位看、摸、聞等的體驗中，豐實了練筆的內(nèi)容，學(xué)生輕松愉悅地進入到習(xí)作練筆中，描繪的樹葉直觀可感，使讀者好像真實地感受了的葉子變化的過程，他們的一篇篇練筆洋溢著生命的活力。

煥發(fā)生命活力的作文是最美的風(fēng)景，小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觸摸自然的契機，引領(lǐng)學(xué)生帶著詩意的雙眼近距離打量自然，靜靜地融入自然，個性被喚醒的小學(xué)生，以童真本色書寫洋溢著生命活力的綠色之作。

總之，筆者會持續(xù)寫作鏈接生活的有效路徑的探尋，積極創(chuàng)設(shè)生活契機，引導(dǎo)高年級小學(xué)生以“我”手書寫“我”心，讓每一位小學(xué)生將練筆視為一種表達，將習(xí)作視為一種傾訴，將創(chuàng)作視為一種享受，自主揮灑童真童趣，快樂演繹精彩華章。

（編輯：龍賢東）