初中語文閱讀教學的幾點思考

【摘要】在中學語文中，閱讀教學是其中的重要組成部分。通過閱讀教學，能夠使學生將所習得的相關語文知識實現有效地使用，并在這一過程中，使學生的語言表達能力、文本閱讀能力以及思辨能力得到顯著地提升。有鑒于此，通過語文閱讀教學的有效開展，能夠切實增進學生對語文知識的運用能力。為此，本文將從雙向互動、合作學習與創造性閱讀這三個方面就初中語文閱讀教學展開思考，以供借鑒。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;雙向互動;合作學習;創造性閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文閱讀教學是語文教學過程中的重中之重。為此，對初中語文閱讀教學展開探究是每一位語文教師需要著重思考的問題。本文將從下面三個方面展開探索，以供參考。

一、依托教師與學生課堂中的雙向互動構建語文閱讀高效課堂

為確保語文閱讀教學的實效性，語文教師應當注重構建高效課堂，以便使學生在此種教學模式下，全方位地提升自身的語文知識綜合應用能力。有鑒于此，語文教師應當營造同學生在課堂中的雙向互動氛圍，依托教師與學生之間的信息交流，實現閱讀知識的有效傳遞。同時，在此種雙向互動教學模式下，能夠真正地體現民主式課堂的學習氛圍，使學生更樂于投身于語文知識的學習之中，使學生切實感受到知識增進帶給自身的愉悅之情。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。語文教師應當改變以往教師占據課堂教學主導地位的模式，通過民主式課堂氛圍的營造，帶動學生產生學習積極性。

二、依托合作學習模式實現閱讀教學

語文教師應當通過精細地備課，先期性地將所要帶領學生學習的課文中的句式、段落等加以科學地篩選，并將這些精心篩選出的句式、段落等作為課堂上開展合作學習的資源。這樣一來，將使學生以教師所篩選出的句式、段落等為思維導向，展開有效地小組討論，彼此對相互之間的觀點和見解做到取長補短，進而豐富彼此的觀點，習得其他同學的思維方式。

新的《課程標準》更是強調“綜合性學習”。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如筆者在帶領學生學習《春》這篇課文時，便帶領學生實施了下述活動：（1）要求學生在課前通過書籍、網絡等媒介，先行收集同春天有關的文字素材，并在所收集的素材基礎之上，匯編成報告的形式;（2）利用周末課外時間，組織學生進行郊游，使學生親身感受到春天帶給天地萬物的變化和影響，也讓學生在春游過程中，親近自然、接觸自然和了解自然，進而形成對春天的獨特情感認知。這樣一來，閱讀教學更為高效。

三、開展創造性閱讀活動

此種教學模式乃是賦予了學生對課文內容的自主解讀權，通過學生自己對課文內容的閱讀之后，按照自己對課文內容的理解，發表自己的見解。此種見解完全是個體認知層面的，不受文章創作主旨的影響。通過這樣的教學模式，能夠幫助學生展開充分的想象力，去大膽地闡述其對課文內容的見解，因而能夠有效地培養學生的創新閱讀能力。

從實踐角度來看，為學生先行設置好閱讀框架，其后再要求學生進行課文內容閱讀，無形中使學生對知識的理解并非出自個人真實見解，而完全是為迎合教學大綱與教師的要求。創造性閱讀不先行為學生畫地為牢，賦予學生自主閱讀的空間，因而能夠激發學生的課文內容閱讀興趣。閱讀的過程并非簡單地對文本內容進行再現，而是在讀的過程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過程?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，說的就是讀者不同的閱讀心理過程吧。在閱讀過程中，讀者已有的觀念、好惡以及價值觀、世界觀等都會讓讀者對同一作品產生不同于別人的觀點。

實事求是地講，此種閱讀方式的進步意義無可置疑，然而受傳統應試教育思想的影響，教師在組織學生進行創造性閱讀過程中必然會遭遇各種阻力。

傳統的應試教育唯一的考量對象便是分數。即使是教師給了我們創造性閱讀的空間，我相信連我們自己都會嫌這種方式太“慢熱”，想要獲得“一口吃個熱饅頭”的捷徑。此外，從學生的角度來看，隨著現代社會生活頻率的加速，快餐式文化影響了現代公眾的行為模式。而學生作為社會的一分子，同樣會受到快餐式文化模式的

影響。

一些研究者指出，前述創新多為形式層面的創新，課堂氣氛熱烈，卻是不知所云，教師沒有引導學生在正確的軌道上探究，反而重了形式，丟了實質。

四、結語

語文閱讀教學能夠使學生實現對所學習到的語文知識的綜合利用，并且使學生在閱讀過程中受到優秀文化的陶冶，這樣一來，將使學生感受到語文之美，進而對語文知識學習產生由衷地喜愛。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）