小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

【摘要】小學識字教學，構建情境化的課堂氛圍，能有效地引導學生融入教學情境，激發學生的學習興趣，寓教于樂。本文結合教學經驗，從生活化教學情境、游戲化教學情境、多媒體教學情境三個方面，淺談小學語文情境化課堂識字教學方法。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;情境構建

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

漢字是語文學習的基礎之石。深邃的著作，優美的文章，感人的故事，無一不是通過“一字一字”堆砌而成。教學實踐表明，學生由于年齡小，學習能力不強，思維能力有限的客觀因素，一味沿用傳統的多讀、多寫、多看、多背的教學模式，會使課堂乏味，降低學生的學習興趣。情境化識字教學，符合學生實際情況，滿足學生學習需求，具有良好的教學效果。如何構造情境化教學情境？

一、生活化教學情境

在教學中融入生活元素，以生活化方式構建教學情境，能增強學生的親切感、熟悉感。如何構建生活化教學情境？首先，字形解字。例如，教學“男”字時，筆者向學生講解：“男這個字，上邊是一個田字，下邊是一個力字。同學們知道嗎？在田里干活需要有力氣才行，男人的力氣比較大。因此，在‘田’下邊加上‘力’，就是男字了。”又如“明”字。筆者說：“古時候沒有電燈，人們都是日出而作，日落而息。什么時候才‘明’呢？”學生紛紛回答：“白天的時候，因為有太陽。”筆者回答：“同學們真聰明。但不止是有太陽的時候‘明’，有月亮的時候也很‘明’。同學們想想中秋節的晚上，是不是也很‘明’？”看著學生若有所思，筆者總結說：“因此，‘明’就是有太陽（日），有月亮（月），組合在一起，就是‘明’字了。”其次，順口溜。漢字的結構、形狀、意義千變萬化，但其中也有一定的規律可循。順口溜就是區分漢字形狀，加深漢字印象的良好體現。如教學：“燥”字時，可以結合順口溜：“用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥。”又如，教學“呂”字時，有順口溜：“一口口，兩口呂，三口品品好味道。”這類的順口溜，即貼近生活，方便學生記憶;又能有效的區分“相似”生字，教學效果甚好。

二、游戲化教學情境

小學生年齡小，自制力差，教學中難免出現開小差的現象。利用游戲教學，能激發出學生的參與欲望，集中學生的注意力。例如，“摘蘋果”。具體為：在黑板上畫出一棵大樹（或者制作大樹的卡片模型），在樹枝上貼上若干卡片。每一張卡片上對應寫上一個生字。之后組織學生開始“摘蘋果”。學生指出其中一張卡片，在正確發音、組詞、造句后，就算成功，可摘下一個“蘋果”。游戲結束后，比比誰摘得多。獲勝的同學，授予“識字小能手”的稱號，并給予一定的獎勵。至于其他同學，則鼓勵其不要灰心，努力學習，下次爭取進步。除了“摘蘋果”之外，也可結合教學內容做其他小游戲。如，教學“拿”字時，出字謎：“一人一張口，口下長只手”。教學“告”字時，出字謎：“一口吃掉牛尾巴”。以這種字謎的小游戲強化教學效果，發散學生的思維。此外，還有“加一加”“減一減”的漢字小游戲。分別給出幾個單獨的漢字，讓學生組合（加一加）、拆解（減一減）。游戲的形式雖然簡單，但符合兒童的天性，學生的參與積極性很高。小學生具有好勝心強的心理特征，渴望在其他同學面前表現，從而得到教師的表揚、肯定。因此，教師要善于利用學生的這一心理，組織“競爭性”的小游戲，激發學生的學習欲望。

三、多媒體教學情境

多媒體技術，集視頻、文本、圖片、動畫、聲樂為一體，具有化抽象為具體、變浮想為實際的功能，多維度的刺激學生的感官，加深學生記憶印象。相對于一支粉筆、一本教材的傳統教學模式，應用多媒體教學，課堂內容更加豐富有趣，學生學習的積極性更高。如何利用多媒體創建教學情境？筆者認為，最主要的是教師重視對課件的制作或者選擇。課件緊密貼切教學內容自不待言，除此之外，還需要具備全面性、細致性、拓展性。課件內容需要正確展示出與生字相對應的、合適的圖片（以圖片的形式加強學生的形象記憶）;標出生字的漢語拼音及聲母、韻母、音節，正確發音（某些生字的發音并不正確，需要教師修改認證）;要能以“動畫”的形式播放生字的書寫筆畫順序（正確的書寫順序，要從開始識字時培養）;注釋出生字的字義，拓展性的遣詞造句（單個生字的學習效果不佳，需要在明白字義的基礎上，學習組詞、造句，提高生字的運用能力）。例如，教學“肉”字時，筆者先問學生：“同學們平時都吃哪些肉？都知道有哪些肉嗎？”待學生回答后，筆者利用多媒體展示出學生日常生活中常見的豬肉、牛肉、羊肉，以此喚起學生的生活記憶，之后再引導學生正確發音、正確書寫，加深教學印象。

四、結語

眾所周知，成功的教育是甜蜜的牽引，而不是強制的灌輸。激發并保持學生的學習興趣，才能轉被動接受為主動學習，才能有效提高教學質量。識字是語文學習的開始，構建情境化教學模式，激發學生的學習興趣，才能有效加強識字教學，夯實識字基礎，為今后的學習做好鋪墊。

參考文獻

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[2]施楊，沈月明.小學語文情境———活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2011（17）.

（編輯：陳岑）