初中語文教學中學生問題意識的激發與培養

【摘要】在新課程改革的背景下，問題貫穿于整節語文教學中，如果僅僅依靠老師提問題這一方法是遠遠不夠的，其也需要學生針對教學內容提出開放性、啟發性的問題。文章立足于初中語文課堂教學現狀，主要分析了初中語文教學中學生問題意識的激發與培養策略。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;問題意識;激發措施;培養策略

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

由于大部分學生習慣了被老師牽著鼻子走，他們的主動提問意識較差，針對此，初中語文教師要結合自身的教學經驗，總結出激發與培養學生問題意識的有效策略。

一、注重基礎，激發提問意識

在提問時，教師要保證問題難易的適宜性，并且要從基礎知識出發，將學生的提問意識都激發出來。相反，如果問題的難度較大，側重于難點知識，那么部分學生會產生膽怯的心理，他們不敢發言，從而導致整節語文課堂的氛圍并不活躍，而是死氣沉沉的。

我們以老舍先生《濟南的冬天》這篇課文的講解為例子，這是老舍先生在濟南齊魯大學任教時所作的一篇散文，這篇散文描述了濟南的冬天不同于其他地方的冬天，它溫和。通過描寫濟南的冬天，將作者對祖國山河的熱愛之情都淋漓盡致得表現出來。在構思本篇課文時，作者圍繞著“溫晴”這一詞展開的，角度獨特新穎，語言生動，因此，在學習本篇課文時，學生要認真分析語言特色，從語言中感受到濟南冬天的獨特。隨后，教師要讓學生思考自己家鄉的冬天有哪些特色？該問題引發學生思考，學生會繼續追問：為什么家鄉的冬天與濟南的冬天存在著明顯的差異呢？這是什么原因造成的？盡管學生所提的問題與本節課要學的內容看起來聯系并不密切，其實，該問題能引導從地理條件等因素正確的認識這二者間的差異。所以，在初中語文教學中，教師要從基礎出發，以此來引導學生提出新的問題，將學生潛在的問題意識激發出來。

二、主張質疑，培養提問習慣

在傳統教學中，單一、落后的教學方法束縛了學生的思維，學生很難提出與眾不同的問題，有時候，老師也沒有給學生留出質疑的機會，久而久之，學生的思想會禁錮。所以，在初中語文課堂上，教師要鼓勵學生敢于質疑，敢于發出與其他學生不同的意見，養成提問的好習慣。

我們以郭沫若《天上的街市》這篇課文的講解為例子，本篇小詩是詩人郭沫若以民間牛郎織女的故事為主線，寫下清新的抒情小詩。本首小詩中運用了聯想、想象的手法，描繪出天上街市熱鬧的景象。在導入環節中，教師要給學生介紹詩人的寫作背景以及生平經歷，并鼓勵學生根據本篇詩歌的題目，提出相關的問題？學生一：詩人所想象的“天上的街市”到底是一個怎樣的世界呢？與我們所生活的世界有差別嗎？是否天上真的存在這樣一個街市呢？學生二：民間牛郎織女的故事往往帶有著愁苦和寂寞之情，那么郭沫若詩人在《天上的街市》中也運用到了民間牛郎織女的故事，那么這篇小詩中是否也夾雜著愁苦與寂寞之情呢？在課堂之前的一系列提問，讓學生敢于表達不同的聲音，這有助于學生養成良好的提問習慣。

三、創設情境，倡導提問精神

在初中語文教學中，教師要結合本節課的教學內容，創設情境，讓學生能投入到真實的情境中，發現其中所隱藏的問題。同時，教師要保證教學情境與教學重點、教學難點相吻合，抓住課文的構思特點，確保學生能快速的接受本節課的知識。

我們以都德《最后一課》這篇課文的講解為例子，在上課之前，教師可以假如今天是同學們要上的最后一節語文課，以此來讓學生全身心投入教學活動中。通過這一真實的情境，學生能真切感受到小說主人公小弗朗士在面對最后一節課的時候，所表現出的心理變化。與其他文學體裁相比較，小說具有特殊性。小說中所描寫的主人公往往來源于現實生活，有時會高于現實生活，當老師假設本節語文課是最后一節課，此時學生的心理變化也是非常明顯的。通過這樣做，讓學生能走入到小說主人公的內心，了解本篇小說所要表達的感情。同時，在真實的情境中，學生能設身處地的提出相關問題，這些問題引導學生準確理解本篇小說，加深學生對課文的理解與記憶。

四、傳授方法，強化提問能力

在學生學習過程中，學習方法是非常重要的。為此，教師要將方法傳授給學生，增強學生的問題意識，讓學生學會如何提問，強化學生的提問能力。當學生掌握了方法之后，他們能在不同的地方提出具有探索性和思考性的問題。

我們以李舵《美麗的西雙版納》這篇課文的講解為例子，本篇課文通過美麗富饒、聳立云霄、五彩繽紛這十二個詞語將西雙版納的美淋漓盡致地表現出來。由于本篇課文的難度不大，教師要摒棄傳統的教學方法，而是先讓學生自主學習，通過自主學習提出他們難以解決的問題，如：為什么西雙版納的美是無法復制的？西雙版納的風土人情與我們有著本質性的區別嗎？本篇文章中描寫了很多稀奇的動物和植物，那里還有更稀罕的動植物嗎？通過讓學生自主學習，學生自主提問的能力得到了提高，同時學生在提問中掌握了具體的方法。因此，初中語文教師要鼓勵學生提問，潛移默化中強化學生的提問能力。

當前，初中語文教師要創設輕松、愉悅的教學氛圍，將每位學生的探究熱情都激發出來，讓每位學生都能參與初中語文教學中，鼓勵學生質疑，勇于提出問題，讓學生慢慢掌握提問的方法，引導學生養成良好的提問習慣。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）