在對話中喚醒學生的自主學習意識

【摘要】閱讀教學要構建平等和諧的對話平臺，讓學生在寬松的環境中學習知識，提升能力，這樣才能使課堂高效。教師要在質疑問難中喚醒學生的精神訴求;在情境創設中喚醒學生的生活體驗;以人為本，喚醒學生的個性表達。總之，要在平等的師生對話中，讓學生自主閱讀，自我感悟，讓言語和能力雙提升，發展學生的語言智慧。

【關鍵詞】閱讀教學;師生對話;高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《最佳路徑》教學片斷：

師：文章都讀了嗎？知道這篇文章寫了什么？不著急，一邊讀一邊想，好好地思考思考。生：這篇文章是寫設計大師格羅培斯在設計迪士尼樂園的路徑遇到了難題，始終得不到解決，最后從一位賣葡萄的老太太那里得到了啟發，最終設計出了世界上最佳路徑的事。師：好，這位同學說得不錯，能有條理地把事情的過程說清楚，并且抓住了課文的重點。同學們，這是一篇耐人尋味、引人入勝的課文。下面，就讓我們一同走進作者，用心去感悟和思考，品讀課文語言，讀出自己獨特的感受。好嗎？

……

師：大家好，通過讀課文，你有什么問題要問呢？生：迪士尼樂園的路徑設計為什么會被評為世界最佳設計？師：你真會思考，你提的問題很有價值！（教師隨機在黑板上打上問號。）生：老太太賣葡萄的做法和迪士尼樂園的路徑設計有什么關系？師：你是個愛動腦的孩子，會發現問題才會學習。生：格羅培斯為什么能設計出世界上最佳的路徑？師：這個問題有深度。剛才大家所提出的問題都很有思考價值。看來，同學們有一個很好的學習習慣，善于思考，會提問題。下面就請同學們帶著以上這三個問題用心去讀課文，邊讀邊思考，用筆畫出相關的語句，在書的空白處寫下自己的讀書感受，等會我們進行小組交流。生：對照問題，自主閱讀課文，用心品味，并在書上寫下了自己的感受。師：同學們讀得非常認真，下面我們來交流一下，說一說“格羅培斯為什么能設計出這樣的路徑？”生：我認為他尊重游人的選擇，讓游人自己去踩出小路。我是從文中的第六節讀出來的。師：（出示第六節）請你把這一小節讀一讀，讀出小路優雅自然，讓人舒服的感覺。生：有感情地讀第6小節。師：多美聲音，多美的路徑呀！被人們踩出的路為什么會有寬有窄呢？生：游人走的多的地方就寬，游客走的少的地方就窄。師：格羅培斯看到被游人踩出來的這些寬窄不一，優雅自然的小路后是怎么想，怎么做的？生：這些小路是游人自己的選擇，一定是最好的路徑，我就按照他們的選擇進行設計，于是照著游人所踩的小路進行了鋪設。師：說得非常精彩，它是符合游人的意愿，是游人自由選擇的結果。讓我們再次朗讀第6節，進一步感受格羅培基斯的用心良苦。生：從第二節可以看出格羅培斯認真、細致、精益求精的精神是他能設計出最佳路徑的前提。師：你真會思考！講得非常棒！那么你是從哪些詞語看出來的呢，找一找，畫一畫，讀一讀，用心去體會一下。生：認真地找詞，圈畫，用心朗讀體會，然后交流匯報。

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師：說得真好！同學們能結合第二節的內容，想一想可以用哪 些成語來夸一夸格羅培斯呢？生：力求完美、精益求精、嚴謹踏實、一絲不茍。師：正是格羅培斯對待工作一絲不茍，踏實認真，精益求精的精神，才使迪士尼樂園的路徑設計成為了世界最佳。齊讀第二小節，體會格羅培斯追求完美的工作態度。師：好，請其他小組繼續交流，格羅培斯能設計出最佳路徑，還有什么原因呢？生：他是從老太太賣葡萄的方法中得到的啟示才設計出最佳路徑的。師：對，你有一雙會發現的眼睛。這也是我們要交流的重點。請同學們自由朗讀課文第3、4兩節，用橫線畫出老太太賣葡萄的句子，再用波浪線畫出其他人賣葡萄的句子，然后比較閱讀，想一想，看看有什么新的收獲？（學生自由朗讀，圈畫相關語句，討論，交流）師：老太太賣葡萄的方法與別人有何不同？生：她尊重游人，讓他們自由選擇，游人各取所需，很樂意。生：游人能自己去做，很自由自在，不受約束。生：因為老太太的做法，能從游人的角度思考，符合他們的心理，游人感到非常自由，不但能買到稱心如意的葡萄，還能體會到摘葡萄的快樂。師：從中我們體會到了尊重別人，給人以自由的快樂。現在你是其中的一位游人，來到著名的葡萄產區，看到漫山遍野的葡萄園，你愿意到哪里去買葡萄？為什么？生：愿意到老太太的葡萄園里去。因為我想怎么摘就怎么摘，想摘多少就摘多少。生：我也非常愿意到老太太那里去。因為我可以光摘好的，大的，非常自由。師：格羅培斯從老太太的做法中想到了什么？又是怎樣做的呢？生：太好了，我要學習老太太這種方法，給人自由，讓游人自主選擇。師：你讀到書里去了。你和格羅培斯想的是一樣的。請讀，出示下面的句子。生：“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”師：你讀出了一個怎樣的格羅培斯？生：注意觀察，善于動腦。師：書就應該這樣讀，把自己的心放到文章當中去。格羅培斯善于思考，善于發現，這也是我們要從他身上學習的東西。因為正是老太太給他的啟發，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。

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從上述片斷中，我們可以看出，教師不是對課文進行支離破碎的講解分析，而是從學生的角度去引導，讓學生自主閱讀，自我感悟，學生在教師的有效引導下，逐步走向文章的深處，向作者的心靈深處漫游。教師與學生一起探討，一同思索，即是學生的學友，又是學生的導師，學生在教師的一次次激勵中被喚醒，在品讀語言中有所發現，有所思考，有所領悟。

一、在質疑問難中喚醒學生的精神訴求

學生是學習的主體，有著豐富的情感和獨立的精神，不是被動接受知識的容器。所以，我們在教學中要以人為本，從學生的角度去思考，去設計教學過程，選擇適合的教學方法，為學生打開思維的通道。教師以學生對文本的最初感受為切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識。如在學生了解了課文的主要內容之后，教師隨機點撥：“同學們，課文學到這里，你腦海中有什么問題要問呢？”如一顆石子投進平靜的湖面，起一圈圈思維的漣漪，激起一朵朵靈性的浪花。“迪士尼樂園的路徑設計為什么會被評為世界最佳設計？老太太賣葡萄的做法和迪士尼樂園的路徑設計有什么關系？格羅培斯為什么能設計出世界上最佳的路徑？”這一系列有價值，有深度的問題被學生提出，學生在主動質疑中達成了與文本的自由對話，對文本的精神訴求被喚醒。

二、在情境創設中喚醒學生的生活體驗

在教學中，教師要積極創設生活情境，讓學生的生活經驗緊密與文本的理解相結合，這時文本也才能真正地抵達學生的心靈深處。“現在你是其中的一位游人，來到著名的葡萄產區，看到漫山遍野的葡萄園，你愿意到哪里去買葡萄？為什么？格羅培斯從老太太的做法中想到了什么？又是怎樣做的呢？”這樣的問題設計能從生活情境中引導學生思考、品讀，使學生調動已有的生活經驗，以身體之，用心悟之，主動建構文本的內涵，隨著文字去觸摸格羅培斯大師那博大的智慧和精益求精的品質。

三、以人為本，喚醒學生的個性表達

無論是初讀課文后的質疑問難，還是深思精讀時的隨機點撥，我們都看到教師都能以人為本，把學生放在學習的主體地位，用欣賞贊美的語言去激勵喚醒學生的學習情感，允許學生有不同的見解，讓學生充分表達。“多美的聲音，多美的路徑呀！”“你有一雙善于發現的眼睛！說得太精彩了！”“書就應該這樣讀，把自己的心放到文章當中去。”“你體會到自由選擇的快樂”……這樣的語言，不時從教師的心底流出，對學生的評價贊美是真誠的。教師的信任、鼓勵，讓每個學生的心中都流瀉出一首首充滿才情和哲理的詩。

真正的課堂對話，是不能游離于文本之外，脫離課文的對話是無效的。表面上看似很熱鬧的對話，如果忘卻了語文教學的目標和任務，學生就不能獲得言語智慧的提升。因此語文課上教師一定要守土有責，把教學重點放在疏通學生與文本對話的渠道上，想辦法讓學生細讀、默讀，在讀中主動發現問題，再通過自己的閱讀實踐和探究一個個加以解決，讓學生在自主感悟、體驗和想象中獲得理解和表達能力的提高。

（編輯：龍賢東）